洪艺玲

（ 厦门市康乐第二小学，福建 厦门 361000）

一、歌词教学是“音乐想象”的基础

歌词可以被视为艺术加工的产物，也是组成音乐的“物质”基础。纵观小学音乐教材，所选用的歌词生动性与鲜活性特征共存，内容也散发“美感”。在教学过程中，教师务必抓住作品的主题，反复地思考和体味，融合主观情绪情感去朗诵歌词，深度分析歌词中所呈现的意境，感受作者的心情，引导学生在语言文字的带领下，在想象的海洋中遨游，有助于培养与锻炼学生的思维拓展能力。以此为基础，学习歌唱曲目，在这一过程中，小学生就会情不自禁的将文字勾勒的图景和自己联想的画面进行整合、比对，进而实现真正的“音乐想象”。

例如《唱给妈妈的摇篮曲》，歌词内容多样且丰富，像娓娓叙述某些故事情节，却又不乏生动性与形象性，并流露出一种真切的情感，具备一定的渲染力。在课程教学期间，教师可引导学生回忆妈妈在家庭中劳动情景，进而结合主观情感诵读歌词，进一步通过别人的“文字表达”感受妈妈为家庭的辛勤付出，以及歌曲中小朋友的懂事和体贴，进而促使小学生在思想上和文章达成共识，实现“晓之以情，动之以理”。继而教师应充分发挥引导作用，和学生共同探讨歌词的含义，在理解的基础上，采用不同的情绪情感处理每段歌词演唱方法。笔者结长期的教学实践认为，重视并加强歌词教学，有助于开启学生“音乐想象”的天窗。很多学生在唱到“我来摇妈妈，一直摇到太阳照”时，脸上的表情仿佛在说他们仿佛看到了当时的情景。……