任 琳 丁道群，2 黎晓丹 梁敏响

(1湖南师范大学心理学系，长沙 410081；2认知与人类行为湖南省重点实验室，长沙 410081）

1 引言

人们在学习一门外语或者儿童在学习时常常会使用手势，用以帮助自己更好地理解或表达，如婴儿使用手势向别人表达自己的需要。手势也可以传达出一个人的状态，如成语“手忙脚乱”形容遇事慌张，不知如何是好；一个人“手舞足蹈”——两手舞动，两只脚也跳了起来，形容高兴到了极点；喜欢“指手画脚”的人往往在说话时趾高气昂或得意忘形。在演讲、谈判等社会交流中，人们也总是会借助手势表达自己的想法，增强交流效果。研究者依据是否伴随语言的产生一般将手势分为两类：非表象性（non－representational）手势和表象性（representational）手势。非表象性手势包括标志性手势（emblem）和连续敲打（beat）的手势，而表象性手势伴随着语言而产生，包括指示性手势、隐喻性手势和象征性手势 （马利军，张积家，2011）。在手势与语言的关系上，无论使用手势动作过程中是否伴随语言，手势均会对个体理解和学习语言产生一定的影响 （Beilock，2016）。越来越多的研究支持手势和言语系统存在相互作用。首先，手势和言语动作基于相似或相同的生理基础，手势和语言共享同一交流系统（马立军，张积家，2011）。其次，从词语起源上，作为语言基本要素之一的词汇应该主要起源于伴随不及物动作 （intransitive actions）和手势（pantomimes）相关联的声音，而不是起源于与目标相关的动作（陈巍，郭本禹，单春雷，2012）。同时，两者之间的联系依赖于手势和言语这两种信号的语义一致性。……