（长春职业技术学院公共英语教研室）

一个完整的教学过程，是由主客观两个因素共同实施完成的。当前，在高职英语教学过程中存在向学生传授知识的过程中轻视或忽视教育主体自主性发展的弊端，这与《大学英语课程要求》（2007）是相悖的。《大学英语课程要求》中明确要求大学英语要转变教育教学观念：即“从以教师教为中心、单一传授语言知识和技能的教学理念，向以学生学为中心、不仅传授学生语言知识和技能，而且教师要注重培养学生语言应用能力和学生自主学习能力。”在新的形势下，特别是高等教育由精英式教育向大众化教育转变的现实情况下，学生数量迅猛增长，而师资数量的增加远远不能满足学生数量增长的教学需要，仍然延用原有的教学模式连完成正常的教学任务都已捉襟见肘，何谈培养新世纪创新型、复合型人才的需要。因此，基于上述种种因素，只有让受教育者学会学习、并且要自觉自主地学习才是今后英语教学发展的方向。充分发挥学生这一主体的主观能动性。

自主学习（autonomic learning）含义：

自主学习指学生作为学习的主体，在总体教学目标的宏观控制下，在作为学习的客体导师的指引下，根据自身具备的条件自主地选择学习内容、学习目标、学习手段及方法、学习技能等并通过自我控制的学习活动来实现具体学习目标的学习方式，获得意想不到的效果。国外学者Helec首先将 “自主性”(autonomy)概念引入外语教学中，并提出自己的观点：自主学习实质就是学习者主动自发地管理好自己学习的本领。学习者在自主学习状态下，内在需求的冲动致使学习者产生学习压力的根源，内在需求包括自我价值实现和社会责任感的驱动，而非外在所逼或急于求成的行为。学习的目的是为了攫取知识、开阔视野、掌握技能、培养能力和充实头脑。学习者独立学习的意愿取决于他们的动机和已有的自信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们现有知识储备量和驾驭与使用技能的程度。自主学习的学习者能够为自己选择、组织和创造一个使学习取得最理想效果的学习氛围。

笔者深有感触：自主学习的概念涵盖三个方面：第一，自主学习为学习学生的内在动力所主导并支配的，内在动力包括学习者的态度、能力与水平和学习决策等多个因素综合而成，也是就学习者要有能力控制自己的学习；第二，自主学习要求学习者对自己的学习内容、学习目标、学习手段、学习技能及学习材料要有一定的主动权。第三，自主学习是一种学习习惯，是学习者在总的教学目标的宏观掌控之下，在导师的指导下，根据本身的自然条件和需要确定并能够实现具体学习方向目标的模式。

在高职英语教育教学过程中学生要想自觉开展好自主的学习，与教师帮助是分不开的:

1.学生要掌握和储备相应的专业知识。教师在引导学生进行自主学习时，首先要充分地了解和把握对应学生的个人学习状况，即要了解学生对之前已学过知识的储备量（单词、词汇、语法、词句等）和学习基础（学习成绩、考级过级情况、何种级别等）。然后才是学生能够理解自己导师准备让他自主学习内容能否驾驭得住。因此，教师要让学生进行自主学习的充分前提就是要全面充分了解学生。

2.教师在研究课题时、要科学设定学生自主学习的有效目标。教师科学地设定目标，是学生经过付出后可以达到的目标，教师设定的课题是学生经过自主学习能够实现并完成的课题。因此教师给自己学生设置的目标和课题一定要切合学生自己的实际，切忌揠苗助长、好高务远，那样只会适得其反，挫伤学生自主学习的积极性和主观能动性。

3.学生通过自己学习，而自己学习就要有一定的规范的、系统的、科学的、有效的学习方法，它于教师而言也提出挑战，那就是要求教师向学生传授学习方法比传授具体的学习内容更为重要，即要求教师在教学中强调指导学生领悟科学系统规范高效的学习方法。让学生明白“授之以渔”是多么的重要。

4.锻炼学生具有创新创造性思维。学而知之，只有通过不断地学习才能发现问题并解决问题。仅用已有的学习方法去解决新问题会有行不通的时候。但自主学习主要是培养学生自我解决问题的能力和水平，因此更需要学生通过自主创新学习来实现解决学习中遇到的问题。为此，需要学生能根据课程的特点改变行之有效的学习方法，拥有解决问题，发现学习新方法的能力。

5.共同学习、共同成长、共同进步，寻找合适的学习方法则显得尤为重要。。学习有一个瓶颈过程，往往一个灵感、他人一个不经意的表达，会起到拨云见日、茅塞顿开、事半功倍的效果。对于正身处在学校的学生而言，学校成为他们学习的主要阵地、重要渠道和飞跃的平台。教师是重要的授业者。自主学习要求授业者以学校教育为首要阵地，进而辅之以必要且科学的指导。同时学校还是人才济济之地，不但有好的师资，同时还有辅助自主学习的图书馆 （包括传统意义上的纸藏图书和电子科技发展的电子图书馆）。

总之，自主学习是把自己置于主人翁位置上的学习者，学习顺其自然地成了自己应该也是必须能够掌控的一件事情。学生学习积极主动的源头是学生内因起了积极向上的作用，当学生的积极性被调动起来，学生会主动参与到学习生活中去，学习就会越来越有效果。可以说学生的自主学习不但开发出学生潜在的能力，而且能刺激、诱发出学生学习的积极主动性。在教学实践中我们经常发现学生在主观上是缺乏自主学习的心态与能力的，他们在自主学习上处于比较盲目，没有针对性，缺乏系统性和计划性，学生迫切需要教师的悉心指导，而高职英语教师也没有一个优化的实施方案来指导学生。针对目前高职生英语自主学习方式进行调查。在此基础之上，搭建起高职生自主学习英语方式的理论平台。然后提出高职英语自主学习的优化构建建议，最后是对高职生自主学习英语所做出的评价以及反思、梳理、归纳和总结，为教师以及高职学生自主学习英语提供指导和参考。