刘芳

摘 要：随着新课标的改革发展，国家更加注重教学方式改革，所以教师应该不断完善教学内容以顺应国家的教育改革潮流。根据学生的发展特点就如何开展小学数学空间与图形课程教学提出了有关策略，希望对教师教学能够有所帮助。

关键词：小学数学；空间与图形；教学策略

一、增加学生的感性理解

1.深度开发生活中的有关素材

学生的感性理解大多源于生活，所以教师在教学过程中应该不断完善教学内容。首先应该对生活中的有关素材进行开发。例如教师在教学“认识图形和物体”的时候，教师可以将有关图形与实际生活中的物体进行有效结合，教师先收集相关的物体，然后在课堂中向学生进行展示，以达到对生活素材进行深度开发的目的。教师将有关物体摆在讲台上，然后拿起一张海报并对学生说：“同学们，看一下这个是什么形状的呢？”学生异口同声地回答说：“这是长方形的。”然后教师又拿出一个上下底面相同的纸杯并对学生说：“同学们看一下这又是什么形状？”学生被教师的问题困住了，这时教师说：“大家不知道没关系，这个是圆柱体，大家看一下这个纸杯，上下有两个底面，还有一个侧面，这种图形就叫圆柱体。”学生通过教师利用纸杯进行介绍充分了解了圆柱体的有关内容，教师通过将实际生活中的物体带到课堂的方式对生活中的有关素材进行深度开发，有利于提高学生的感性认识。

2.将生活化的教学模式应用到教学中

学生在学习的过程中经常会出现对教师讲述的有关理论知识不理解的问题，出现这种问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将生活化的教学模式有效地运用到教学活动中，针对这种情况，教师应该积极转变教学模式，将生活化的教学模式与小学数学教学进行有效结合，具体可以体现在以下几个方面：一是教师将数学问题生活化，帮助学生更好地了解有关有关问题，从而提高学生解决问题的能力；二是教师将生活化的教学模式渗透到实际的教活动中，例如教师在教学“认识图形和物体”的时候，首先将生活中的有关物体带到教学活动中，然后教师让学生蒙着眼睛对有关物体进行触摸并根据自己的生活经验猜出物体的名字，这时学生一走上讲台，教师用一块布蒙住了学生一的眼睛然后让他对墨水盒进行触摸猜测，学生一边对墨水盒进行触摸一边说：“这个物体有六个相同的面，那应该是正方体，生活中最经常出现的正方体就是墨水盒，所以我猜测是墨水盒。”教师在教学的过程中通过将数学问题生活化和将生活化的教学模式渗透到教学活动当中的方式将生活化的教学模式与小学数学的空间与图形课程教学进行有效结合，提高了学生对空间与图形的掌握能力。

二、增加学生实践的机会

学生在学习的过程中经常会出现由于缺少有关的实践机会而不能对有关的理论知识产生直观的印象，所以教师在教学中应该增加学生实践的机会，笔者从以下几个方面提出了有关策略。

1.扩展学生实践的空间

学生处于小学阶段在实践的过程中能够对有关的理论知识产生直观的印象，从而加深对理论知识的了解，所以教师在教学中应该拓展学生实践的空间，使学生能够有更多的机会进行实践操作。例如，教师在教学“认识厘米和米”时，可以让学生利用直尺对身边的物体进行测量，使学生加深对厘米的了解，教师拿出小学数学课本，然后对学生说：“同学们，现在的课桌上都有一本小学数学的课本，请同学们拿出直尺测量一下课本的长度。”教师话音刚落，学生就拿出直尺对课本进行测量，在测量的时候有的学生还对有关的理论知识进行讨论，教师在学生测量之后说道：“同学们，测量的课本的长度是多少呢？”学生对自己测量的答案不自信，所以都默不作声，这时学生一站起来说：“我测量的是22厘米。”教师说道：“这位同学回答得很好，同学们是不是在测量的过程中对厘米的有关理论知识有所了解了？”教师在教学过程中通过让学生对课本进行测量的方式增加了学生的实践机会，使学生在实践的过程中对有关理论知识产生直观的印象。

2.给予指导性的意见

学生在实践的过程中经常会出现实践内容偏离主题、不能通过实践得出有效的结论等问题，针对这种情况，教师在学生实践的过程中应该积极给予指导性的意见，帮助学生更好地完成实践活动。例如，教师在教学“认识厘米和米”的时候，让学生通过实际动手的方式对课本内容进行测量，但是有部分学生会趁机偷懒或是不能在实践的过程中对理论知识进行有效的运用，所以教师应该在学生进行实践的时候给予相应的指导性的意见，帮助学生更好地了解有關的理论知识。

教师在教学过程中通过深度开发生活中的有关素材、增加学生实践的机会的方式加深学生对小学数学空间与图形课程教学内容的了解，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]陈蓝兰.优化教学情境，提升教学效率[J].阅读，2014（Z7）.

[2]陈敏.情境交融探索规律：“找规律”教学案例[J].新课程导学，2014（26）.

编辑 李博宁endprint