林瑞英

摘 要：在学生学习数学过程中教师要主动引导学生探索数学的奥秘。逻辑思维能力的提升对于学生语言表达能力的提高会带来不同凡响的效果。从多个角度和多种方法探讨怎样将数学能力转变为语言表达能力，阐述数学在提升学生语言表达能力中的重要地位，以及如何通过数学中的合作学习培养学生的语言表达能力。

关键词：小学数学；语言表达能力；思维；逻辑；数学语言；合作学习

《义务教育数学课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，井然有序，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。数学作为一门严谨的科学课程，其中的逻辑性和条理性正好能够大力培养学生的语言表达能力，那么如何将数学思维转变成表达能力所需要的东西呢？本文就此观点提出讨论，目的在于通过提高数学教学有效性和合作学习培养学生语言表达能力。

一、数学语言与语言表达能力

数学语言被广泛运用于数学教学之中，是学生需要学习的专业的规范用语。它和日常用语截然不同却又无时无刻不在我们的现实生活之中。

语言表达能力是人们在生活中互相沟通交流中的重要能力，如何清楚、有逻辑、有条理地表达自己所思考的东西，与他人沟通尽量直白简单没有障碍是一种重要的生活能力。

二、在数学合作学习中培养学生语言表达能力的策略

在数学教学中提高学生语言表达能力是指在小学数学教学过程中培养学生的数学语言能力，一方面使学生能够灵活运用专业术语，做到条理清晰、逻辑严谨地表达思考过程；另一方面培养学生将这种思路带进现实生活中，使其在日常生活中能够与他人交流时做到严谨有条理，能够简化不同人之间的沟通困难。而在教学过程中，通过合作学习的方式如何促使学生之间有效地沟通表达，如何正确引导学生更好地在团队中表现自己呢？本文对此做出一些尝试性建议。

1.营造良好的用语氛围

任何科目教学中，最好的老师都不过是兴趣，只有激发学生对于数学语言的学习兴趣，才能使数学在学生心中长久不衰。如若相反，学生会对此感到厌恶，内心抗拒学习，最终会导致学生对数学这一门课的学习丧失动力。

因此，老师就要学会营造良好的学习氛围，良好的氛围往往能够带动越来越多的学生投入学习之中，在合作学习的过程中氛围是影响整个团队的基础要素之一。如，教学乘法口诀的时候可以询问学生5的乘法口诀有什么规律，他们就会发现5在乘法口诀中是最易记住的，它的顺序会是“5、10、15、20…”这时候他们就会自发组成团队寻求合作并主动开始探求不同数字中的“巧合”。或者是在学习三角形为最稳定的形状时，向他们展现在日常生活中最为常见的“晾衣架”，轻巧的晾衣架往往能够负担比自身重数倍的湿衣服，这时候激发学生寻找生活中更多的“负重三角形”并进行讨论。这样就能激发学生自发学习的兴趣，也锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

2.因地制宜，因材施教

在数学学习中，作为教师，应当做到及时调整教案和教学思路，以便能够更好地引导学生学习和提升自身能力。

在学习数学基本概念和理论时，引导学生学习其中用词用句的严谨性。“如果数a能被数b整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的因数。”切记不能够混淆a、b之间的位置关系。转移到语言表达能力上就是待人说话务必严谨，混淆主体可能会带来不一样的结局，最终导致彼此交谈破裂。

在学习加减乘除的计算过程中，让学生学会仔细、细心、有耐心，涉及小数点时如何处理更加简单快捷。老师可以借此让学生对数字更加敏感，在与人沟通的时候如果谈及数字要更加细心和仔细，警醒学生不要因为马虎导致大错。

应用题型是数学学习的主要内容，往往会出现一种题型多种解题技巧的思路，而如何在题目中寻找解题信息，能够联系不同的条件解出最终答案也是一种能力。除此之外在解题过程中如何运用数学语言表达自己的思考过程更是重要的一点。由此可见在应用题型中，学生需要严谨的逻辑，多角度的思考方式以及准确的表达能力，这些元素对于语言表达能力也是十分重要的。

3.在合作学习中培养学生的语言表达能力

在学生个体有了良好的意识和能力，学会如何表达自己的思维后，融入集体就是另外一道门槛，可能学生两人面对面地沟通已经不成问题，那么在集体中怎样去表现自己以及说出自己的想法就是另外一层意境。

老师可以建立小组合作的学习共同体，这样能够最大限度地激发学生学习数学的兴趣，而且为学生营造了一种集体氛围。在小组中学生会从一开始的手足无措到最后学会分工安排，如何完成这一转变则需要老师多多指点。

在小组合作的课堂上，老师应当多多给予机会和适宜的问题，要求学生在小组合作的过程中思考问题、回答问题并勇于解决问题，要求学生做到各有分工和井然有序，让他们在自我探索中找到一种和谐的共处方式。例如在认识几何形状的过程中，要求学习小组（假设学生小组有5～6人）各自罗列10个常见三角形，10个常见正方形，10个常见圆形，那么学生自然会分为三个小组（组内1-2人），一开始需要小组中有牵头人带领大家分组合作，在各自组内大家都有一定工作量需要独立完成，与此同时可能会产生分歧，也许某个同学例举的圆形不那么“圆”，如何说服队友或者举例证明自己观点就是学生需要自己实践的事情，最终小组得出结论并汇集结果报告给老师。在整个过程中团队协作能力、语言表达能力都得到了锻炼和提升。

事实上合作学习的课堂是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。更多可能性的合作会让学生在课堂上有事可做，有话可说，参与学习热情明显提高。

作为小学数学教师如何在学生最初接触数学的时候用这无穷魅力吸引他们，在倡导合作学习的过程中改变他们的思维方式，正是需要一代又一代老师辛勤耕耘以及付出的。

参考文献：

[1]王丽娟.小学生几何直观能力培养的课堂教学研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[2]何会霞.小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力[J].中国校外教育，2014（8）：69.

編辑 高 琼endprint