李争艳

摘 要：针对小学数学课程的特殊性，笔者认为解决四大问题——教师“转变观念”、扎实“抓好四基”、培养学生“学会思考”、引导学生“走向创造”，才可以构建小学数学的有效课堂。文章重点探讨如何解决这四大问题，以提升数学教学质量。

关键词：小学数学；有效教学；“四大问题”；主要策略

提高教学质量，是课改的终极目标。笔者经过多年的实践和探讨，认为只要解决四大问题——转变观念、抓好“四基”、学会思考、走向创造，也就抓住了数学教学的“精髓”和实质，数学教学就会真正落到实处，构建有效课堂，培养核心素养，提升数学教学质量。

一、转变观念——有效课堂的前提

传统的数学课堂，忽视学生的习惯的养成、数学观念的形成、思维方式的培养。新课程标准倡导改变传统的教学模式，改变“灌输”的教学方法，从习惯、思维、数学观等几个方面培养学生，践行“学生的发展观”。

1.注重学习习惯的养成

学习习惯包括课前预习、课堂认真听讲、课后复习等的习惯，习惯的养成并非一朝一夕的事，教师应从一年级开始，持之以恒，常抓不懈。

（1）预习习惯

苏教版一年级的“认识图形”教学前，虽然学生识字不多，阅读教材是问题，但引导让学生自己“看”教材，根据教材的插图和图形，了解球、正方体、长方体和圆柱，对这些形状的物体等有初步的印象和感知。中高年级的学生就可以阅读教材，通过阅读、讨论而自学学习内容。

（2）培养课堂认真听讲的好习惯

学生在课堂上学会“倾听”——听老师讲、听同伴讲，在课堂上善于质疑、敢于质疑，并对问题积极思考、踊跃发言、积极合作，全身心投入到学习的全过程，是“会学”“乐学”的主要体现。

2.培养学生的思维方式

对于“6的分合”教学，教师少一些6可以分为1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的机械背诵，而让学生自己亲自将6朵小红花分一分，感受分的过程，而自主构建6的分合的几种方法。

3.培养学生合作学习的习惯

小学生的合作意识不够强烈，教学中，应巧妙引导，适时开展合作学习，将合作学习贯穿到教学的各个环节、各个课型中。

一般的实践活动需要几个学生的共同协作。如开展调查活动：“教科书的循环再利用的利与弊”这个实践活动，一个学生独立完成，不是件容易的事，从调查问卷的设计、调查的开展、信息的整理、数据的分析、报告的书写等等，是复杂的工作，几个学生在一起共同完成，“人多力量大”，做起来就会容易、轻松许多。

二、抓住四基——数学教学的核心

“四基”简言之就是基础知识、基本技能、基本思想以及基本经验。传统的教学注重“双基”——基础知识和基本技能，新课标将“双基”改为“四基”，多了基本思想和基本经验。下面简单谈谈渗透数学思想和积累数学经验的主要策略。

1.教学中渗透数学思想

数学思想是数学的“灵魂”。数学思想包括符号思想、转换思想、以形助数、以数助形等，数学思想与数学方法不可分割。

如对于4.8÷0.06的计算题，众所周知，小数除法算起来比较麻烦，也容易出错，而如果把这个小数除法的问题转化为分数的乘除运算，利用约分等方法，可以使问题简单化，也避免一些错误的出现。4.8÷0.06=÷=×=80.教学中，教师经常结合具体问题，将数学思想渗透到教学的始终，从而发展学生的数学思想，提高数学能力。

2.引导学生注重数学经验的积累运用

用数学知识解决数学问题是数学学习的终极目标。数学源于生活，数学在生活中的运用随处可见，如银行利率的问题、服装店促销活动、生活用品打折问题、“买一送一”问题、栅栏问题、植树问题、花圃的建造问题等，都是数学知识的实际运用。

教学中将这些方面的问题融入所学的知识中，让学生树立学习数学有用的意识，增强学好数学的积极性和主动性。

三、学会思考——有效教学的基础

数学是以思维为主要特点的学科。“思维”是数学之魂。教学中，教师应引导学生多问问为什么，引导学生善于发现问题、思考问题。

如对于计算题2.8×16×1.25，多数学生会从左往右计算，先计算出2.8×16，再用结果乘以1.25，教师在教学中，应引导学生思考，有没有更为简便的方法，使运算简单快捷，引导学生联系乘法交换律、结合律和分配律，并灵活使用运算定律，如2.8×16×1.25=16×1.25×2.8=8×2×1.25×2.8=8×1.25×2×2.8=10×2×2.8=56。经过这样的思考和计算，不仅运算简便，也提高了准确率。

四、走向创造——数学学习的归宿

数学的价值在于运用。“走向创造”的主要目的就是培养学生运用知识、解决问题的能力，培养学生创新思维和创新实践的能力。

如学习了“平移旋转和轴对称”后，组织学生开展实践活动：少先队大队召开征集队徽徽标的设计活动，要求如下：

（1）给徽标起个名字

（2）徽标要有一个主题

（3）可以全部或者部分是轴对称图形

活动的设计、组织、评价的全过程，要求学生自主运用所学的图形知识与轴对称的知识，创造性地设计队徽，彰显个性化学习，彰显创新与运用。

数学教学的有效性，既要体现学生的主体参与意识，也要突出学生的合作、创新学习，更应注重学生学习习惯、合作意识的培养，注重理论与实践相结合，也要注重数学思想的渗透和升华，这样，学生在课内外的学习和活动相得益彰，有效教学的构建将指日可待。

参考文献：

[1]顾建芳.基于问题中心的有效教学：以小学数学教学为例 [J].上海教育科研，2014（4）.

[2]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学），2010（10）.

[3]倪晓艳.坚持以生为本，促进有效教学：对新课标小学数学有效教学的实践与思考[J].考试周刊，2015（98）.

编輯 郭小琴endprint