常芳军

摘 要：在新课程改革的大背景下，教育教学更注重学生能力的培养与提升，其中自主学习能力必不可少，而小组合作学习作为自主学习的一种方式，更是在教学中得到了广泛的运用。将结合自身的教学实践来谈一谈小学语文教学中小组合作学习的基本策略。

关键词：小学语文；小组合作；基本策略

小组合作学习能够最大限度地体现学生的主体性，让学生间互相交流与合作，在有限的时间内提高学习效率，对于小学生而言是一种再适合不过的学习方法。那么，在小学语文教学中进行小组合作学习，具体有哪些基本策略呢？

一、科学划分小组是前提

近年来，小组合作学习这种学习方式很多教师都会尝试，但划分小组的标准却迥然不同。首先，科学地划分小组是小组合作学习的前提和基础，只有充分考虑到多重因素，才能够更加公平合理，这其中就包括了学生的语文成绩、性别、性格特点、座位等因素，全方位考虑，多元化标准，实现学生间的高度互补，教师管理起来也更加便捷。其次，遵循“组间同质”的原则，保证每个小组的整体实力大体相当，以便于在开展小组活动时更具有竞争性，小组之间你追我赶，从而实现班级整体水平的进步；最后，秉着“组内异质”的原则，小组内部成员呈现出百花齐放、百家争鸣的特点，成员之间可以取长补短。

二、分工至人是关键

小组合作学习需要学生具备团队精神和集体意识，为了避免有的性格内敛的学生依然无法参与其中，或有的学生完全以自我为中心，过于自主，每个小组需要确定明确的岗位及工作职责，主要包括：小组长、副组长、资料员、记录员……教师可为学生安排哪怕看起来微乎其微的一个小职位，也要保证小组内部每名成员都有事可做，并且明确每个职务的具体职责，只有大家共同努力，相互配合，才能让本小组变得更好。同时，为了保证分工的公正合理，小组职务可采取轮换滚动制，引导学生学会换位思考，体会不同的岗位所带来的角色体验，进而更加清楚别人的不易，更好地为本组服务。只有保证每个人都有事做，小组成员才能心往一处想，劲儿往一处使，谁都不会再事不关己、高高挂起。

三、教师引导是保证

小组合作学习是在新课程改革标准“以生为本”的教育理念下应运而生的，可以说充分凸显了学生的主体性。必要时进行小组合作学习，因为座位需求还会允许学生在课堂上随意走动，加之小学生年龄小，自制力差，如果管理疏忽，课堂极易失控，因此，即便是让学生成为课堂的主人，教师也要保证正确引导，只有这样，才能保证小组合作学习的顺利进行，将其落到实处，实现其价值的最大化。首先，教师要提高自身认识，在小组合作学习中，自己并不是完全放任自流，而是起到引导者的作用，毕竟小学生年龄小，如果过于宽松极易出现各种各样的问题；其次，在小组合作探究的过程中教师要进行巡视，并且仔细观察学生的一言一行、一举一动，对学生在合作学习过程中的表现做到心中有数，对于小组合作探究中出现的问题也要及时处理，具有时效性；最后，教师要灵活把握自己的位置，不可过分干预，违背了小组合作的初衷。很多时候，师者父母心，教师总是舍不得放手，其实给孩子一个机会，他们也会还你一个奇迹。既不能过分干预，又不可放任自流，这个分寸就需要教师在实际的教学过程中具体问题具体分析了。

例如，在讲授《学写字》这一课后，我布置学生以小组为单位对所学生字进行默写，并且由其他小组成员认真核对教材进行打分。在此过程中有一个小组中就出现了争执，学生坚持认为自己写的没有错，可“小老师”十分严格，认为他的书写不规范，理应扣分。一来二去，二人争得面红耳赤。见状，只能由我站出来“主持公道”。在看过学生的卷面后发现其书写的确不规范，并且向学生强调了书写在考试中的重要性，还不忘给他找个台阶下，严师出高徒，你的小伙伴对你十分负责任，你应该感激他才是。这样一来，这场风波才算平息。由此可见，学生毕竟还太小，很多问题如果教师不干涉就得不到妥善的处理。

四、及時反馈是动力

小学生内心是十分渴望得到老师的认可与肯定的，特别是当自己的确付出了努力之后，恨不能老师立刻看自己的作业。比如，教师可以在指定明晰的比拼规则之后开展小组间的竞赛活动，并且对胜出的小组给予适当的奖励；也可以在学生进行合作探究学习后举行成果展示，让每个小组对自己的探究成果进行精彩的呈现。总之，反馈可大可小，可长可短，宗旨是一定要有反馈，学生才会觉得自己没有白白付出辛苦，会乐在其中。

总而言之，一切从自己的实际情况出发，只有这样，才能发挥小组合作学习的最大作用，促进学生的个人发展与能力培养。

参考文献：

[1]程德焕.浅谈小学语文小组合作学习[J].读写算（教育教学研究），2015（3）.

[2]刘观华.合作议题设置对小学语文小组合作学习的积极作用[J].环球人文地理，2016（22）.

注：甘肃省“十三五” 教育科学规划课题研究成果（课题编号：GS[2017]GHB0121）。

编辑 郭小琴endprint