连晓华

摘 要：2017年全国中小学全面使用“部编本”语文教材。这次教材的大换血，势必对初中语文教学带来巨大冲击，特别是教材中没有的内容——非连续性文本阅读。从把握好“指导意见”、走出误区、找到教学途径这三个方面来论述对这一问题的几点思考。

关键词：初中语文；非连续性文本阅读；新课标；部编本

从2017年秋季开始，初中语文课堂出现新的面孔——“部编本”教材。中小学语文统编教材总主编温儒敏教授在教育部新闻发布会上说：“最重要的是让语文课回到读书，这是语文教学的‘牛鼻子。”可笔者找遍新教材培训的资料、专家讲座、教授访谈等，都没有发现关于非连续性文本阅读教学的内容。

那么，是不是说“部编本”初中语文教材要放弃非连续性文本阅读呢？答案是否定的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）指出：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”根据新课标的要求，非连续性文本属于阅读教学的内容之一，有明确要达到的阶段目标。

那么，在部编教材背景下，初中非連续性文本阅读如何教学呢？笔者结合教学实际，谈谈对这一问题的几点思考。

一、把握好“指导意见”

《福建省初中学科教学与考试指导意见语文》指出：“要引导学生加强对各种非连续性文本的学习，有计划地推荐由文字、表格、漫画、徽标等材料组成的综合性材料，指导学生阅读。对于图示类、文字类、表格类、徽标类等文本可能出现的题型分门别类给予指导。”

“指导意见”是福建省中考的考试大纲，对初中非连续性文本教学有指导意义。因而，要先读透“指导意见”，结合“部编本”教材，切实有效地进行初中非连续性文本阅读教学。

二、走出几个误区

“非连续性文本”这个概念早在2011年版的课程标准中就提出来了，但长期以来还存在一些认识上的误区。

1.误区一：非连续性文本阅读就是综合性学习

不少人陷入这一误区之中，就是因为语文教材中没有非连续性文本阅读这一版块。教材中有综合性学习活动，于是就将非连续性文本阅读等同于综合性学习活动。

新课标指出，综合性学习是一种语文学习活动，体现出综合性、自主性、活动性等特征。在新课标中，把综合性学习另起一类，在目标、教学建议、教学评价方面单列出来。而非连续性文本却是归入“阅读”这一类别之中，与议论文、说明性文章放在一起，是语文阅读教学的内容之一。这就明确地指出非连续性文本阅读不同于综合性学习。

2.误区二：非连续性文本阅读没有教材，上课就不用上

无论是哪个语文版本的教材，都没有非连续性文本阅读的内容。包括最新的“部编本”教材，仍然只安排“综合性学习活动”。这不代表非连续性文本阅读就不用教学。

三、找到多种教学途径

“部编本”新背景下，语文课堂如何上好“非连续性文本阅读”这一内容呢？

1.用好教材“插图”

单纯的课本插图并不是非连续性文本，但把插图与文本相结合并提出一些问题，这就是非连续性文本阅读的内容。比如，笔者在教学《孔乙己》时，先让学生快速浏览课文，接着要求学生仔细观察课文插图并完成问题：（1）故事发生的地点在哪？从图中哪些地方可以看出来当时是怎样的社会背景。（2）图中孔乙己的穿着、外貌有何特点？结合课文说说其社会地位。（3）图中孔乙己在做什么事？从中可以看出孔乙己怎样的特点。（4）酒店粉板上记着“孔乙己欠十九文”，孔乙己有没有还清呢？为什么？纯粹的插图，加上文本，再加上精心设计的问题，这些结合起来的阅读训练，就是非连续性文本阅读训练的内容。

除了用教材上的插图，还可以让学生为课文配上插图，甚至为课文画连环画。有人会质疑画图怎么会是非连续性文本阅读呢？为课文配插图要在对文本深入理解之后再做，就是说它是“文本+配图”，不是纯粹的绘画。比如，笔者在教学《桃花源记》时，要求每个学生为课文配上恰当的插图。以“发现桃花源”—“进入桃花源”—“访问桃花源”—“离开桃花源”为顺序绘制四个画面。有条件的学生可以用国画、油画的形式，一般可以用简笔画。画出来后，由同学、老师、家长共同评价，并奖励学生。

2.转换综合性学习

综合性学习活动运用得当，也是非连续性文本阅读的阵地之一。“部编本”教材把每学期的综合性学习活动由三个减至二个，但这并不影响它作为非连续性文本阅读训练的阵地。比如，笔者在组织“综合性学习活动——身边的文化遗产”时，结合本地资源，先让学生通过多个渠道调查“身边的文化遗产”，接着为这些文化遗产绘制一张地图，为调查结果绘制一些表格。文化遗产地图要选择泉州最具有代表性的，让外地游客能一目了然。笔者还选出优秀的作品，制作成一个“泉州文化遗产地图”网页。在这个综合性学习过程中，有图表、文字等参与其中，这就巧妙地转换了阵地。

总之，“部编本”这一新背景下，语文课堂应当加强非连续性文本阅读教学，把握好“指导意见”，走出误区，找到教学途径，切实提升学生的语文核心素养。

编辑 高 琼endprint