摘 要：大量研究表明，当前的生物教学中仍存在重理论轻实践的教学弊端，对学生综合素质的发展造成了一定的负面影响。在生物教学中引入建构主义学习理论，有利于学生学习方式的优化与重构，实现教学理论与教学实践的有效结合。从建构主义学习理论角度出发，分析建构主义学习理论在生物教学中的应用。

关键词：建构主义；学习理论；生物教学

在新课改的要求下，学生不仅要掌握生物科学与技术的知识，学会生物科学探究的方法，还要在一定程度上掌握其实验操作技能，能够搜集和处理信息，提出问题并寻找解决方法。但由于多种原因，生物教师在实际课堂教学中仍采用传统教学模式，如

何提高学生学习效率与课堂学习质量成为亟待解决的问题。

一、建构主义学习理论

建构主义认为世界具有客观性，但对事物的理解具有主观性。每个人由于生活经验及阅历的不同，对于相同事物会产生不同的理解。建构主义学习理论提出，在学习过程中应引导学生从原有经验出发，建构新的经验。建构主义主要包括个体建构主义与社会建构主义。个体建构主义和认知学习理论之间具有一定的连续性，认为学习过程是一个意义构建的过程，学习者根据新旧知识与经验的相互作用，丰富与调整自身的认知结构。学习是双向过程，一方面新的知识融入自身已有的认知结构中而获得新意义，另一方面原有的知识由于新知识的融入而进行了改组与调整。社会建构主义认为学习是文化参与的过程，学习者通过参与共同的实践活动，建构相关的知识。另外，学习不但是自身对知识内容的加工，而且需要学习者之间的相互配合与帮助。因此，社会建构主义应更加注重学习与知识建构背后的社会文化机制，认为不同环境、不同文化影响下的个体学习与解决问题之间存有较大的不同。在建构主义学习理论的引导下，学习者能够结合相应情境对概念进行多角度、全方位的理解，从而帮助学习者根据具体情境建构能够解决问题的方法。

二、建构主义学习理论在生物教学中的应用

（一）创设学习情境

建构主义理论要求教师积极为学生创设良好的学习情境，应根据不同的教学内容创设不同的情境。通过情境教学，可以使教学内容更加贴近生活，联系生活实际，进而提高学生学习的积极性与主动性，还能加强师生间的协调配合，为此教师应依据不同的实验来创设不同的情境[1]。例如，在对光合作用的产物进行教学时，教师可以将蜡烛分别放在有植物与无植物的密闭容器内进行燃烧，给学生创设真实的情境，探索和学习新的生物知识。在课堂教学中可以将学生分为两组，一组测定有阳光无植物时蜡烛在密封容器中的燃烧时间，另一组测有阳光有植物时蜡烛在密封容器中的燃烧时间。通过两组实验的参与及对比，会引发学生对蜡烛燃烧时间不同出现的原因进行思考，为此教师应积极引导学生，讲解光合作用的产物的相关知识，最终得出植物利用光合作用产生氧气的结论。

（二）注重学生经验

建构主义理论要求教师注重学生的经验累积，在进行科学知识教学前要对学习者的实际知识水平有一定的了解，课堂教学内容要在学生潜能范围内。在生物课程标准下，学习生物知识应贴近社会与生活。教师不仅要对学生的知识量进行了解，还要对学生的社会阅历与生活经历进行了解，根据学生的知识量与生活经验制订生物知识的教学计划，再进行课堂教学。例如，在对教授基因工程进行教学时，教师应了解学生对DNA的复制特点、组成结构、基因的概念与功能等的理解情况，根据学生对DNA知识点的学习情况制订相应的教学方案。

（三）加强合作学习

教师开展的教学活动具有一定的社会性，在课堂教学中应加强对学生合作学习能力的培养，通过群体间的互相交流促进自身对知识的认知，使课堂教学成为师生共同学习知识的过程。同时，教师应有效利用课程内的实验时间，加强师生共同参与力度，形成学生与学生、教师与学生之间共同探索知识的新模式。为此，教师应营造出和谐、互动的良好学习氛围，改变灌输式的传统教学方法，使学生发挥主观能动性，积极主动地加入到课堂教学中，培养学生勤动手、多动口的习惯。

（四）转变教师角色

建构主义理论指出，学生是整个教育过程中的学习主体，要

将学生作为教学活动的重心。因此，教师应积极转变自身角色，增强学生主體意识，课堂教学中的一切教学活动都要把学生放在首位，激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力。同时，教师应从知识传播者转变为学习引导者，与学生一同学习知识、分享学习的快乐，成为学习中的一员，对学习过程中的困难应共同面对，从而与学生共同成长，增进师生关系。另外，教师也要依照课程标准，熟练使用多种教学资源，组织多种多样的教学活动，引导学生发现知识、思考问题，帮助学生进行探究式学习。

总而言之，随着教育体制改革的不断深化与发展，生物教师逐渐认识到了学生的教育主体地位，并不断改进与尝试新的教学方法，通过创设良好的学习情境、注重学生的学习经验、培养学生合作学习能力等教学方式，调动了学生对生物知识学习的积极性与主动性，在有限的课堂时间中实现了高效教学的目的。

参考文献：

[1]朱晓燕，郭文峰.核心素养导向下的生物概念教学：以“现代生物进化理论的由来”为例[J].生物学教学，2018（5）：9-10.

[2]谢静.正规教育环境中的非正式学习研究：基于建构主义学习理论视角[J].广东开放大学学报，2018，27（2）：15-19，29.

作者简介：李兵（1982—），男，江西萍乡人，本科，中学高级，高中生物教学。

编辑 李琴芳