蔡德平

摘 要：中专部地理教学要求学生结合地图去记住相关的地理事物，解决地理问题中4“W”中的两个"W"即where与what，根据本地区情况地理教学对于学生来说无非是死记硬背，而当学生们进入高职教育，地理这门学科重新走进课堂。此时地理教学不仅要求学生熟悉where与what，还要求学生分析“why”与“will be"。相隔二年，学生们对地理这门学科的学习兴趣是否还在，是否已经忘记了中职阶段时学习的基本地理事物，还是一个问号，那么这就需要教师在地理教学中把怎么提高学生学习地理的兴趣放在重要地位。

关键词：地理教学；兴趣；艺术

一、好的开始是成功的一半

“好的开头是成功的一半。”导语是课堂教学中重要的一个环节。精彩的课堂开头能很快的集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，为整堂课教学打下良好的基础。所以，教师要根据教材的内容和学生的心理特征巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发兴趣，使学生及早地进入最佳学习状态。如何采用讲故事、做游戏等形式来调动学生学习的积极性。

五年制定向生高中地理新课程必修I的前言学习，是中专阶段地理课的开篇，也是教师使学生重新提起地理学习兴趣很关键的一步，前言学习为一课时。40分钟的时间教师必须告诉学生，“地理学是什么”；“地理学做什么”，指导学生，“地理学怎么做”，明确指出地理学是一门充满智慧和乐趣的科学，学好地理将使你终身受益。中专部面对的是中职新生，对地理有过两年的学习，但是初三一年的紧张备考已经将所学的地理知识淡忘了，对这些学生而言，曾经走进过地理，但又出去了好久，所以很有必要再次“走进地理”，在他们脑海当中存在很多对地理的疑问和好奇，这部分的内容就是要解开他们的疑惑，让这些刚刚步入中专的学生初步领略地理学科的魅力所在。我认为本课从学生周围的环境、从地理热点入手，让学生由感性认识上升到理性认识，对地理有初步的了解；激发了学生学习地理的热情。

二、关注过程，就是体现以人为本

地理课堂教学过程中对课堂的教学管理，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。目前许多学校设立多媒体教学给教师让学生提高注意力提供了很好的硬件设备，怎样合理的运用多媒体教学对课堂地理教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，我们总是在强调以人为本的理念，我认为建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置，就是一种以人为本。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

三、留下悬疑，引起兴趣的重新飞跃

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系热点新闻，如美国发生的龙卷风天气，日本发生的大海啸，中国汶川发生的地震等，使学生在学习的同时不仅了解了课堂之外的国内外大事件，而且对奇闻异事有耳目一新之感，从而也提高学生的学习兴趣。

在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛處在教师预定的控制之中。在每堂课结束之时，教师可以如电视剧一样，留下悬疑，使之学生在下堂课的开始就能激发出自己的学习兴趣。

四、成功的课堂需要好情绪

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在教室课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

其次，教师在讲解不同的教学内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富；用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题；用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

总而言之，地理教师声情并茂的语言、多种多样的教学方法、引人入胜的教学手段、诙谐幽默的情趣是提高地理课堂教学的前提保证；若如此，那么地理课堂教学必将能够至始至终的充满生机和活力、学生的学习兴趣长盛不衰。