摘 要：为提高学生乡土风情摄影创作能力，作者通过阐述启用“动口”、“动手”、“动眼”、“动心”、“动脑”这“五动”的教学策略，捕捉乡土风情，提高乡土风情摄影创作教学效率，学生就能创作出动人的乡土风情摄影作品。

关键词：五动；捕捉；乡土风情

科学技术的日新月异和广泛应用，以及社会转型、社会思潮的变化，都不可避免地直接影响着人们的生活，而且许多古老的建筑和生活环境得不到必要的保护，大量历代传承的乡土文化传统、生活习俗、生活方式、生活内容正在逐渐消失。因此，我们开发乡土风情摄影创作教学来引导学生捕捉乡土风情，希望人们看到乡土风情摄影作品能唤起他们对乡土风情的关注和保护。

一、 “动口”掌握摄影知识

教师运用谈话式讲授、情境式讲授、讨论式讲授等方式系统地向学生传授摄影知识，学生运用提问、谈话、讨论等方法学习摄影知识，掌握摄影知识。我先用边讲授边展示照相机的方式让学生了解照相机的操作界面，讲授光圈、焦距、景深、快门的不同作用及操作方法，介绍如何运用图像处理软件Photoshop对摄影图像的处理。并用提问、讨论等方法引导学生掌握摄影基础知识。如提出问题让学生思考与讨论：快门速度和光圈在摄影中分别起什么作用？学生以小组为单位，根据我所提出的问题，在我的指导点拨下，经过一番认真的思考之后，各抒己见，开展讨论，通过分析、综合、判断、比较得出结论，举手回答。通过老师的动口传授和学生的动口交流学习摄影基础知识，学生们掌握了许多摄影基础知识，为乡土风情摄影创作奠定了良好的基础。

二、 “动手”提高摄影技能

教师动手演示的一些摄影的示范性动作和操作，并引导学生细心观察和周密思考之后，让学生亲自动手，将所学的知识运用于实际操作，提高摄影技能技巧。我校的校园有一座省级文物保护单位文明古迹“文昌阁”，虽历经几百年岁月的沧桑，但在大田人民的呵护下，依然散发着青春的光彩，这就是“远在天边、近在眼前”乡土风情题材。我引导学生以“文昌阁”为结构中心进行拍摄，要求对背景的一些花草树木和建筑物，进行技术性处理，突出主体。我先动手给学生示范改变焦距控制景深的技法，用长焦镜头直接进行画面处理：压缩景深，精简内容，画面里没有“多余”的物体出现，虚化背景的花草树木和建筑物，集中地突出了“文昌阁”。学生们观看了我的示范及拍摄的良好效果，不禁发出惊奇的赞叹声，个个跃跃欲试，表现欲极强。学生们拿起照相机亲自动手调焦、拍照，人人都拍摄出效果很好的照片。就这样，通过老师的动手示范和学生的动手操作，学生们提高了选择焦点控制景深等摄影技能技巧。

三、 “动眼”培养摄影眼光

摄影眼光就是指作者具有能拍摄出有明确的主题，能吸引观众注意力，画面简洁的照片所特有的眼光。而我们应引导学生多动眼睛，培养出摄影眼光，用摄影眼光去观察千变万化的世界，以新视角、新方式捕捉精彩的画面，捕捉乡土风情。我们这里境内有175座千米以上高山，峰峦叠翠，云雾缭绕，是全国唯一的“中国高山茶之乡”。我利用假期带学生到高山茶园捕捉乡土风情，在茶园里，我们看到了很多的采茶女，她们有的专注地采茶，有的边唱着山歌边采茶，有的边说笑边采茶……一片繁忙欢快的动人景象。学生们经过认真观察之后，抓住不同的采茶女作为拍摄结构中心，并用光圈控制景深的方法直接进行了画面处理：缩小了景深，精简了内容，虚化了背景的树和山，抓住不同的采茶女作为画面表现的主题。为培养、检验学生的摄影眼光，更好地捕捉乡土风情，我经常展示一些摄影作品，让同学们“动眼”挑选：这张照片的主题是什么？它能吸引注意吗？简洁吗？就这样，通过“动眼”培养了学生的摄影眼光。

四、 “动心”领会精彩瞬间

面对眼前美的事物，审美想象开始对拍摄对象的感知和情感体验，创作活动就会在理性精神指引下，开始用整个心灵去体味、理解拍摄对象，步入更高的层次。经过审美体验的心理状态，开始与被摄物之间心物两契，产生情感上的共鸣。这时，我们应引导学生学会“动心”，学会敏锐地领会精彩的瞬间。我们这里地处亚热带山区，民间美术资源丰富、基础深厚，人们就地取材、巧妙地利用棕榈叶制作成“蚂蚱”、扇、帽等民间美术工艺品。有一次，我带学生到郊外采风，指导学生抓住精彩瞬间的乡土风情作为创作主题，当路过一户农家门前，我们看见一个小孩手里提着一个用绿色的棕榈叶做成的“蚂蚱”，那“蚂蚱”做得栩栩如生，让人很难辨别出真假，正当旁边一只公鸡瞪眼伸头向上做扑食状，小孩本能地把手里提着的“蚂蚱”往上提，面对眼前动人的乡土风情，学生们怎么能不动心呢？在灵感的促发下，他们领会了这精彩的瞬间，闪现出超常的创作欲望，如发现了新大陆一样，小心翼翼地把照相机镜头对准画面，捕捉着这精彩的瞬间，让其成为永恒的记忆。

五、 “动脑”创造动人画面

在捕捉事件中心凝固的决定性瞬间时，要对这一事件的生成、发展和可能产生的结果，以及结合对人们生活的影响，做出比较准确的逻辑推断；在某种唯美的情境下进行的摄影创作方式，要求我们主动地设计，组织好被摄对象。这就要求我们要通过“动脑”构图来澄清自己所要表达的信息，“意在拍先”，即先要构思，如何创造出动人的画面，把观众的注意力引向其所发现的那些最重要、最有趣的元素。我们这里每年正月十五闹元宵有迎龍的习俗。被称为板凳龙的龙，龙身由数百节甚至上千节不等“板凳”连接而成。由龙珠、龙头、龙身、龙尾组成，有的龙头高达三、四米，形象非常威武。今年元宵节晚上，我带学生到白岩山公园山顶上捕捉迎龙乡土风情。我们鸟瞰城关街道，看到上千节龙在街巷疾走穿行，犹如巨大的火龙在黑色的夜幕中天降人间，嬉戏龙珠，游动的“火龙”与黑色的夜幕形成强烈的明暗对比。看到如此壮观的景象，我引导学生开始“动脑”，如何确定拍摄地点，支起三脚架，装上照相机，如何用明暗对比和动态来构成画面。学生通过运用明暗对比，被摄的“火龙”变亮，与画面上压暗的黑色夜幕形成差异，使“火龙”更引人注目，让人明显感觉到“火龙”运动方向的动态。学生经过一番努力，创作出富有张力、生机盎然的迎龙乡土风情作品。

总之，“五动”是相互联系的，是一个统一的整体，要创作出动人的乡土风情摄影作品，“五动”缺一不可。因此，作为一名美术教师应以学生为主体，科学地、灵活地将“五动”的教学策略当做一个整体结合起来使用，引导学生捕捉乡土风情，定能创作出动人的乡土风情摄影作品。

作者简介：

黄武全，福建省三明市，大田县第一中学。endprint