Seminar教学法在儿科教学中的应用

2018-01-19张慧艳

灾害医学与救援(电子版) 2018年2期

张慧艳

（吉林省四平市梨树县卫生职工中等专业学校，吉林四平 136500）

引言

Seminar 教学法相较于传统儿科教学方法而言具有鲜明的双向甚至多向互动性、民主性、学术性、激励性特点，为专业学生提供了一个广阔的学术性研究及实践平台，可以为专业学生创新能力提升提供依据。因此，对Seminar 教学法在儿科教学中的应用进行适当分析非常必要。

1 Seminar 教学法在儿科教学中的应用内涵及特点

1.1 Seminar 教学法内涵 Seminar 教学法主要是将学生、教师放置在平等的地位，允许学生就某一问题与行业专家、或者教师进行信息交互的一种研讨式教学方式。依托现有课堂最大程度挖掘学生、教师在儿科理论方面的学习潜能，是Seminar 教学法应用的核心。

1.2 Seminar 教学法特点 Seminar 教学法具有双向或多向互动性、民主性、激励性及学术性。在Seminar 教学课堂中，专业学生可以自由提出自己的看法，获得教师及专家的良好建议。通过教师、学生以平等的方式开展学术讨论及实践验证，可以激发专业学生知识学习热情，为其独立思考、创新钻研提供依据[1]。

2 Seminar 教学法在儿科教学中的应用措施及要点

2.1 课前准备根据Seminar 教学法要求，在上课之前，教师可以将学生划分为每组六人的若干个小组。并综合考虑各小组成员表现及其他组员意见，选出一名组长。在课程开展前期，教师可以将下节课需要讨论的课题任务发送给负责组长，并适当划分教学、学习框架，以便每一小组组长可以根据教师提出的疑难点自主查阅与之相关的教学内容资料、信息数据。如在《早产儿的特点及护理》教学前期，教师可以“早产儿护理要点”为主题，为各小组下达任务。需要注意的是，教师应避免对讨论主题做出其他学理界定、或者主观性质的评价，以保证专业学生资料搜集、思路梳理客观独立性。随后每一小组组长可以小组会议召开的形式，与本组成员共同探讨商议，将本组成员在课前查阅的教学内容资料、信息数据、新发现的疑难问题点整合提炼，以报告的形式发送给授课教师。如朱念琼主编《儿科护理学》专科第二版、沈晓明主编《儿科学》本科第七版等。

2.2 课堂实施根据Seminar 教学法事实特点，首先，由各小组进行讨论主题报告宣讲。各小组长可以利用情景模拟的方式，与其他成员商讨选派代表，在上课时间预演发言。同时针对所选派代表发言遗漏点，与其他成员共同进行补充。

其次，小组内部点评评论及其他小组点评评论。在小组发言结束后，由本小组组长带头，将整个讨论发言过程中经验进行汇总诠释。随后授课教师可以在不做任何评价的基础上，鼓励其他小组组长带领本组成员就某一主题或者前一小组表现进行讨论、探究。并根据小组内形成的统一意见与教师进行信息交互。

再次，各小组组长或者组内选派的代表可进行逐一补充发言，综合利用批评、表扬、协商等手段，反馈意见、表达建议。同时允许各小组参与成员针对报告小组、点评发言，开展辩论交流。全体参与辩论人员均可以向报告小组提出问题，并就报告内容与自身观点相对立的内容开展辩论。而报告小组则可以提问者观点为依据，进行补充、解释、或者反向批评。

最后，授课教师可以在简要概述报告小组、点评小组、提问小组讨论结果的基础上，进行完整的知识框架叙述。并着重分析讨论阶段出现的重点信息。

2.3 课后评价基于Seminar 教学法特殊性，在儿科教学后期评价过程中，教师可以在考察学生基础理论成绩的基础上，对学生儿科临床技能操作、儿科临床思维、自主学习能力、团队协作情况进行逐一评定，以便更加全面、深入的了解Seminar 教学法在儿科教学中应用情况，为后期教学优化奠定基础[2]。其中在基础理论成绩评定过程中，教师可以选择学校统一命题的儿科考试试卷，根据考试试卷结果，进行恰当分析；而在学生儿科临床技能操作评价时，教师可以利用阶段见习机会，根据学生表现情况，获得客观公正的评价结果；在儿科临床思维评价时，教师可以在课后向学生发放调查问卷，从职业价值观、儿科临床护理能力、专业发展能力、沟通协调能力等方面，对课堂氛围进行评价；自主学习能力评价时，教师可以要求每一位学生将可课前准备资料上交，根据专业学生资料准备情况，进行恰当评价；团队协作情况评价时，教师可以要求每一个小组在课堂活动结束后，将课堂讨论后总结资料上交给教师，统一进行评分。需要注意的是，为了激发专业学生参与积极性，教师可以从客观视角入手，在肯定专业学生自学、讨论成绩的基础上，为其下一步努力改进方向进行适当明确。同时主动反思，并询问专业学生的意见，以便通过师生、生生沟通，共同确定一个恰当的教学改进方向[3]。