方许武

由于学业繁重，再加上初中生物学科在中考中是考查学科，初中学生生物学科专业阅读量普遍较少，生物科学知识储备缺乏。如果教师只满足于学生学习课本上的知识内容，并不能够真正提高学生生物科学素养。笔者在教学实践中发现合理利用教材中被很多教师忽视的“课外阅读”板块，能很好地弥补这一不足。

1教材中课外阅读板块的使用现状

《义务教育生物课程标准（2011版）》指出：20世纪以来生物学科发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物学技术进展知识的渴求，生物学科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉。新课标更加注重对课程资源的开发和利用。笔者曾在全区教研活动中进行过调查，大部分教师在初中生物教学活动中并没有利用或者没有意愿利用教材后的课外阅读板块，造成了这一重要的课程资源白白浪费，而学生更加没有形成学科专业阅读的习惯。

2教材中课外阅读内容分类及特点

苏教版初中生物教材（以下简称教材）分七年级、八年级共计4册书，共10个单元、26章、70节，每节内容后都有一篇课外阅读，共计70篇。笔者大致将这些内容分为科普类、健康及安全教育类、环境保护类等5个类别，并分别设置了教学建议（表1）。课外阅读板块从题材上看，符合STS教育理念，突出了科学、技术和社会之间的关系，且篇幅短小、内容浅显易懂，符合初中生的认知特点。其中，科普类阅读材料占比最大，同时还有丰富的健康及安全教育类、环境保护类、科学史类以及国家政策类阅读材料。若教师合理利用这些课外阅读资源，能够有效地促进学生对知识的理解和掌握，引导学生关注生命健康和树立公民意识。

3具体教学建议

3.1促进对知识的理解和掌握

在学习完生物的遗传和变异一章内容之后，教师组织学生就教材课外阅读内容中的“输血技术的探索”、“人类ABO血型遗传”、“决定男性性别的基因”等内容展开阅读分享。这样一方面可以丰富学生所学知识的背景，还原知识的发生、发展过程，展示曲折艱难的科学探究历程，体现知识的教育形态。另一方面也可以丰富知识的外延，为高中阶段学习伴性遗传等知识打下良好基础。在学习完绿色植物的一生一章内容之后，教师组织学生就“年轮里的科学”、“根的价值”、“高产源于良种”等课外阅读资源展开阅读交流和讨论，有助于学生理解科学、技术与社会的相互关系，从而提高学生生物学科学素养。这些教学活动既能促进学生对知识的理解和掌握，又能进一步激发学生的求知欲，使学生养成科普阅读习惯，在生活中不断积累生物科学知识。

3.2关注生命健康教育

在学习完珍爱生命一章内容后，教师组织学生开展生命健康专题教育，结合“不吸第一支烟”、“严防身边的毒品”等课外阅读资源，使学生了解香烟、毒品的危害，真正做到远离烟酒、拒绝毒品；结合“常见的心血管疾病”、“细胞的癌变”等课外阅读资源，引导学生养成良好的生活习惯，关注自己和家人的健康。健康教育是生物学科的重要内容之一，教师通过安排这些教学活动，既能够满足学生对健康教育知识的需求，又能够增加学生对生物学科的内在认同感。

3.3树立公民意识

公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识。公民意识是社会意识的一种存在形式，是一种现代意识，是在现代法治下形成的民众意识，它表现为人们对“公民”作为国家政治、经济、法律等活动主体的一种心理认同与理性自觉。教师善用教材课外阅读资源中大量的国家政策类阅读资源，有利于帮助学生树立公民意识。例如在学习完绿色植物在生物圈中的作用一章内容后，教师结合“基本农田保护区”、“三北防护林工程”等课外阅读资源，要求学生广泛收集了解政策制定的背景、实施方法和过程、意义等资料，并进一步引导学习积极关注当地的各种环境问题，并选取其中一种进行模拟政策的制定。这样一方面培养学生“问题——假设——探究——解决问题”的思维方式，另一方面也能使学生在活动中提升自己的公民意识。