黄种生

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0199-02

班主任是中学日常思想道德教育和学校管理工作的主要实施者，是班级的组织者，领导者和教育者，是班级各科任教师的协调者，是班级与学校，学校与家长的沟通者。本文的名师是指各自学校里，教育教学能力突出，班主任工作能力强，学校里师生都认可的名教师，每一所学校都有自己的名师。本文以高中阶段为主，谈让名师当班主任。

一、名师当班主任的现状

在高中阶段，名师当班主任是存在的，但相对比较少。名师主动承担班主任工作和学校主动选用名师当班主任就更少了，这样的风气和意识尚未形成。一方面，一些名师成名后，有的教学任务重，教研任务多，没时间当班主任;有的兼当行政，不宜再当班主任;有的怕班主任日常工作和事务性工作多，当班主任不利于自身的成长，不想当班主任，因此，名师主动要求当班主任的少。另一方面，学校领导在班主任的选用上，有的觉得没必要用名师当班主任，没有用名师当班主任的意识;有的怕名师当班主任会影响名师的教学工作，不让名师当班主任;有的认为名师不好管理，或者认为名师事务性工作做不好，不想让名师当班主任。因此，学校主动选择名师当班主任就比较少。

二、名师当班主任的影响

（一）在班级教育管理中的影响

首先，名师能很好地管理班级。名师对班级的日常工作了如指掌，有丰富的工作经验，他们善于选择班干部、培养班干部，懂得让班干部主动管理班级，让学生主动参与班级的管理。他们能逐步地、全方位地构建良好的班风，让良好的班风影响着班级的每一个学生，从而很好地管理班级。

其次，名师能灵活地管理班级。名师有许多成功的经验，也有失败的教训。他们会理解人的复杂性，不会单一地评价学生，会把尊重学生落到实处。他们有自己的教学理念，对一些教学理论不会盲目地听从，会灵活地管理班级，会根据学生的特点因材施教。他们善于发现学生的闪光点，会容忍学生，会给学生更多的发展机会。在名师当班主任的班级，很少有学生受到伤害，很少有教师与家长的矛盾，就是这个原因。

再次，名师能起到很好的协调作用。名师善于沟通科任教师之间的关系，善于沟通学生与科任教师的关系，让科任教师更了解学生，让学生更理解、尊重、信任科任教师，创造最佳的育人氛围。名师能很好地与家长沟通，能全面了解学生在家时的思想、生活、学习情况，能让家长主动地参与到学校的育人工作中，充分发挥家长、社会的作用，形成良好的教育合力。有时，名师班的科任教师都很平凡，但教学成绩依旧十分突出，这就是原因之一。

（二）在班级教学中的影响

名师当班主任，不仅能轻松地做好班主任的事务性工作，而且能跳出这些事务性工作，更好地发挥班主任的教育者作用。名师的学科教学能力强，教学深受学生的欢迎，名师当班主任，不仅能让学生喜欢他所教的学科，让学生主动学习他所教的学科，让他所教的学科成绩优秀，还能把这种良好的学习状态转移到所有学科上，让所有学科成绩优秀。名师能深入了解学生，尊重学生，善于培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。他们知道学习的艰难，会帮助学生克服学习中的各种困难，树立学习的信心，让学生体验到付出的快乐，成功的快乐，让学生更加优秀。。他们关注人的全面发展，善于发现学生身上的闪光点，善于激励学生，让学生主动发展，善于创造条件，让学生全面发展。我们经常看到，在名师带的班级里，不仅名师教的学科成绩突出，而且整体学习成绩突出，优秀生群体突出。如北京二十二中的孙维刚老师，在他的循环教学实验中，第二轮班，40人中15人考入北大、清华;第三轮班，40人中的22人升入清华、北大。更重要的是，他的这些学生，不论是在大学里，还是毕业后走上工作岗位，都是全面发展、备受称赞。2011年作者带的班级，是年段14个班级中的一个普通班，56个同学全考上本科，48个同学考上本一，有一个同学成绩是福建省理科第7名。考上北京大学、上海交大、中国科技大学、华中科技大学、复旦大学、同济大学、南开大学、天津大学、哈尔滨工业大学、中南大学、北京交大、中山大学、厦门大学等名校的有22人，有25人考上“985”学校，有一名同学获得全国高中数学联赛福建赛区一等奖、一名同学获得全国高中物理联赛福建赛区一等奖，班级的数学平均分是138.2分。作者认识的一些名师当班主任，教学成绩也都相当突出。

（三）对学校教学工作的影响

首先，能够起到示范和带教的作用。名师在班主任工作方面有理念、有追求、有经验、有能力，有方法，他们的工作使班主任工作不再仅仅是事务性工作，而是专业性的工作，这些能对年轻班主任起到示范作用。名师工作认真负责，师德高尚，他们那种全身心投入到教书育人工作的精神，那种热爱学生、关心学生的态度，也能够起到很好的示范作用。在一个年级里，有名师当班主任，能够起到以老带新的作用，使年轻的班主任有学习的榜样，碰到问题有名师指导和探讨，能够实现班主任队伍的合理搭配，促进年轻班主任的健康成长，保证年段班主任工作的有序和高质量，达到最大的育人效应。

其次，名师当班主任能培养良好的校风。一方面，名师当班主任，能把他们的教育理念、教学经验、教学能力、教学态度、高尚师德在班主任工作中得以体现，言传身教，深深地影响着身边的师生，促进良好校风的形成。另一方面，让名师当班主任能体现出学校尊重知识、重视人才的良好校风。试想，在一所名校，一个年段的班主任，如果都是年轻教师，而没有一个名师，人们肯定会认为，这个年段的领导重视的是班主任的管理者工作，而不是教育者的工作，甚至有的老师会认为，这个年段的领导重视的是听话的老师，而不是有才能的老师，这显然不利于良好校风的形成。

再次，名师当班主任能提高学校的声望。名师的班主任工作水平一定程度上代表着学校班主任工作的最高水平，代表着学校德育工作的高度。名师的班主任工作会在学生、在学生家长、在身边教师、在周边学校、在社会上产生很好的影响，从而提高学校的声望。我们看到，一些学校，正是因为有名师当班主任而声名远播。

（四）对名师自身成长的影响

经常看到，教师取得一定成绩成名后，有的便不再进步，停滞不前;有的活动多了，虽然名气越来越大，但教学成绩却不再优秀，有的甚至不受学生和学生家长欢迎，不再名副其实。名师当班主任，一方面，能让自己的教学理想，教学理念得以实现，能提高本学科的教学成绩，培养出优秀的全面发展的学生，进一步扩大名师的影响，使名师名副其实;另一方面，学無止境，教无止境，让名师当班主任能促使名师不断地去实践、思考、再实践、再思考，不断地提高名师的理论水平、教学经验、工作能力，促使名师进一步成长。因此，名师当班主任有利于名师的进一步成长

三、让名师乐于当班主任

在基础教育越来越受到重视的今天，要让学生全面发展，要实现“以德树人”的教学目标，必须重视班主任工作的育人功能，看到班主任工作的专业性，看到名师在班主任工作上的巨大效应。因此，要在学校里形成尊师重教，尊重人才的良好氛围，要抛开官本位思想，使教师以做好教书育人工作为荣，要创造条件鼓励名师当班主任，要给出荣誉让名师乐于当班主任，要有意识的主动选用名师当班主任。同时名师也要认识到班主任工作的育人作用，认识到班主任工作对自身成长的推动作用，积极主动地当班主任。

如果学校选用名师当班主任能达成共识，形成制度，名师争当班主任能形成风气，学校的教书育人工作必能再上一个新的台阶。

参考文献：

[1]《中小学班主任工作规定》教育部2009年8月24日印发.