劳丹玲

【摘要】阅读是发展学生英语的应用能力当中重要形式之一，而且写作和阅读都属于书面能力。众所皆知，读和写的关系非常密切。让学生对于读逐步领会，才能让他们转化为写的无误的表达。本文旨在通过阅读去诱导学生的写作，用读促写，这是阅读教学的延伸和深化，也是语言学习由语言输入到输出质的转变，进而达到提高英语写作水平的目的。

【关键词】阅读教学  诱导  高中生  写作能力  读写结合

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0102-02

一、现阶段高中英语写作教学状况

1.大部分的高中生没有多少写作技巧，对于作文的条理性以及逻辑性也比较差。在开始写作之前，根本没有把题目审好，一看到题目，立刻下笔写作，缺乏审题过程和写作提纲。显然，这种做法是错误的，导致偏题以及离题的现象出现。这些学生，想一句写一句，拼拼凑凑，没有连贯性的语言，不当的衔接，一片混乱。可想而知，这样产出来的文章一定是结构不够科学严谨，而且书写的卷面也受到影响，很难得高分。

2.词汇量远远没有达到高考范围的要求。普遍现象告诉我们英语水平差的学生往往就是词汇量太少。所以基础很薄弱的学生在英语写作这个部分会感觉相当的吃力。从教学实践中本人发现其主要的原因在于学生只有少量的阅读积累，造成英语词汇量少，写好词好句方面极其困难。既想不出恰当的单词，也写不出高级的优美的句子。统观这些高中生写出来的文章，单词使用不准确、词汇重复性出现、句子结构不正确等等。另外，不同体裁的文章会有相应的格式方面的要求，例如，英语书信有格式，不可以随意写作，如果不按格式写作，哪怕学生的文笔再好，都不会有理想的效果。

3.一些英语教师没有对写作教学给予足够的重视。在高中英语教学中，部分教师在英语教学中只追求课时的进度，对词汇和短语的讲解过于关注，他们认为能完成把学校的教学任务，帮助学生学习以及掌握一定的词汇和短语，就能很大程度上提高学生的英语成绩。然而理性思考一下，这种做法是不科学的。很遗憾这些教师们忽视了这样做的危害性。如果教师只注重写作训练这个过程，却不重视学生在写作前的一些辅导工作，没有写作前的正确诱导，那么学生们最终只会不停地练习写作，糟糕的是，写作水平却没有进步，甚至退步。

二、利用阅读教学作为“诱导”，提高高中生英语写作水平

1.立足课本，高于课本。善于把教材中的阅读材料结合起来，通过设计，编写出和单元主题相关的写作任务。当下很多的高中英语教材里的课文的话题都很广泛、题材也非常丰富加上各种各样的表达形式，从而为英语写作教学方面提供了很丰富而优秀的范文题材。高中生英语写作水平的高低在于词汇量是否丰富。所以一方面词汇量是学生写作能力的主要衡量标准，另一方面布局是否合理也一样重要。因此，教师在课文的阅读教学中，要注重语篇结构的分析，加强学生对于课文的整体理解，提高他们布局谋篇的能力。值得注意的是，在课文阅读中，高中生会经常碰到英语的说明文和记叙文，也偶尔有议论文、诗歌、戏剧、小说等不同体裁的文章，教师可以通过适当的诱导，揣摩这些文章的写作意图以及写作手法，使得学生在写作中得以运用，从而达到提高英语写作水平的目的。在引导学生怎样提高写作水平的时候，老师应该立足于课文内容，带着学生进入课文中。熟悉的课文会令学生更容易发现写作的精华。在教学实践中，作为一线教师，我们可以有计划和有任务地去让学生背诵一些好词好句、地道的表达方式还有精彩的段落。通过学生间的互相检查，课堂教师检查、抽查、全班默写或背诵等方式，使得学生把这些有用的知识转化为个人的产物，变成了写作的好材料。通过大量阅读、背诵并运用这些习惯表达以及典型句式，不仅有效地减少了文章的错句，还给文章润色不少。而这些优美句子都能在高中生写作中起着非常大的作用。这就是大量的语言输入之后的得心应手。

2.模仿英语阅读材料进行写作。英国著名作家斯蒂文森说学习写作除了要多练之外，还要多模仿。模仿阅读中的材料来写作练习，一方面能看到学生对于阅读体裁和重要句型有没有掌握，另一方面也让学生二次熟悉课文的语言材料。让我们从两方面谈模仿训练：

（1）仿写教材文章的思路结构

仿写仿什么？是模仿思路。例如，记叙文中清晰的线索和脉络;说明文要有合理的逻辑，符合认识的规律。教师除了教会学生掌握段落里逻辑关系，还需要让学生掌握整体逻辑结构。那么，在掌握了各文体的思路与结构后，在写作时学生才能有清晰的思路，分明的层次。

（2）仿写课文里的重点句式

课文中反复出现的习惯表达方式和句式，可以让学生多练习，直到能运用于写作中去。总而言之，教材里的各种文体都能用于学生仿写的指导中，这对于内容的理解和写作练习都非常有帮助。

模仿课文写作发生在生活中的故事以及阐述自己对事情的看法，不仅让学生扎实地掌握了课文知识，也发展了自己的三观。

（3）改编阅读材料

把阅读材料进行改编是非常好的语言教学策略，它指的是根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。高中生可以尝试写课文的摘要，相当于缩写课文，就是不改变原文大意重写一篇言简意赅、中心突出的短文。注意缩写是不能删减主题主干也不可以摘取课文中的部分要点。但是允许寻找主题句，把中心及重点进行整理，对短文和对话相互改写的时候要注意语言、时态等方面的改变，改写可大大提高学生的写作能力。

3.阅读后教师要注意对结构的分析，我们发现好的文章的有共同的特点：统一的连贯的写作，当中的段落与主题句之间紧密联系，有用的支撑句合理安排，而那些与主题无关的句子必须要从段落中去掉，因为这样才体现文章的整体性。不仅如此，哪怕是一个好的段落也应该具备有连贯性，在逻辑上和内容上环环相扣。因此教师可设计一系列的问题来诱导学生一步步从文章的连贯性等各个方面进行文章的分析，进而达到培养他们英语写作的统一性、衔接性以及连贯能力。在这种情况下学生能够带着问题去进行阅读和进行探究。教师列出各个段落的结构示意图，在集体讨论之后，让学生按照文章的内容写出一个纲要，这样可以使得学生进一步理清文章的结构思路。最后，在教师有意的诱导性阅读后，其学生写出的文章的条理性以及逻辑性必然能得到大幅度的提高。

众所周知，在语言类的教学中阅读不可或缺的。阅读结束后，教师可以引导学生完成一篇对应的读后感，既能锻炼学生写作能力，又能使学生对阅读过的内容有更好的理解。这其实是个相辅相成的提高过程。退一步来说，就算學生写不出读后感，其实作为教师的我们也达到了让学生把阅读材料中的好句子以及好词语记录下来的目的。由此得出通过临摹好的文章，能够大大提高学生在英语写作过程中对词语的组织能力。

三、结语

综上所述，阅读是写作的基础，而写作又是阅读的运用。他们互相依赖，缺一不可。所以只有积累大量的以及有效的英语阅读，从而提高阅读的能力，并把英语阅读材料中的知识理解之后再吸收，这样才能写出内容详实的感人的、语义非常连贯、结构很完整的文章。所以，教师非常有必要对学生进行大量的阅读教学以及指导，学生布局谋篇的能力得以提高，从而为写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2002.

[2]沈菊芬.大学生英语阅读理解元认知策略的培养[D].上海外国语大学，2007.