申群

摘要：语文课堂教育对学生德育来讲具有得天独厚的优势，如何因势利导成为语文教师关键的职业素养。本文通过语文课堂的教育实践，总结语文课堂德育经验和方法，以期对语文课堂德育教育具有现实的指导意义。

关键词：德育点；语文；情境

语文是一门工具性与人文性相统一的学科，教师在语文教学中既要关注学生语文知识、能力发展，又要关心学生情感态度价值观的发展，注重人文关怀和情感熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。 语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文教材中包含着丰富的德育内容。在实际教学中，教师怎样让语文课堂时时闪耀德育之光呢？

一、充分挖掘教材，找准德育点

教材是教师进行思想教育的凭借，语文教材中蕴含着丰富的德育素材，其中有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，还有做人的准则。教师在教学中充分解读教材，准确把握每篇课文的德育因素，利用好每个环节潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到春风化雨，润物无声的效果。如在教学《中彩那天》一文时，可以围绕“你父亲正面临一个道德难题”，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”等重点语句来对学生进行情感熏陶，使他们懂得诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更宝贵，使他们真切感受到一个普通工人崇高的精神境界。

二、创设情境，激发共情

“感人心者，莫先乎情”。教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪，会深深的影响学生，使他们的思想感情和教师产生共鸣。在教学过程中，教师可充分利用多媒体教学手段，创设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出学生的情感，以情感人。如教学《一个中国孩子呼声》一课时，教师可播放战争视频及战争图片，激发学生对战争的憎恶之情，对和平的热爱之心。教师也可创设朗读情境，引导学生抓住关键词句进行反复朗读，在读中悟情。正如叶圣陶老先生所言：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”。的确，朗读指导得法，也能使学生走进课文中人物的心灵，唤起他们情感上的共鸣。

三、紧扣人物，强化渗透

丰满的人物形象最能打动人，也最能感染人。很多课文的人物形象身上闪耀着经久不衰的道德之光，教师在教学中要善于从人物形象出发，树立榜样作用。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”可以看出榜样的力量是无穷的。如《手捧空花盆的孩子》一课，主人公雄日最终靠着自己诚实的品质赢得了王位的继承权，在对人物形象的分析品读过程中，学生受到了良好的情感熏陶。

通过分析解课文人物形象使学生确立学习仿效的决心，实现知、情、义、行的良好结合，从而使语文教学在学生的身心成长过程中起到积极的导向作用，使德育渗透更有力度。

四、借助作文，内化于心

正所谓“文如其人”，“文为心声”，这些话都是对作文与做人关系的很好的阐述。小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透品德教育的过程。小学阶段的课文每一册都会分成几个主题，如人教版四年级语文下册将课文分成八个主题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求和故事长廊。每个主题后面都会设计相应的习作训练，学生在教师指导下通过对校园景色进行仔细观察，认真描写，从而感受平凡校园生活中的独特之美，激起学生对校园景色的热爱与赞美之情。这种训练正是结合单元主题对学生进行思想渗透的一种有效途径，也是将语文课程中的德育因素内化于心的重要途径。

五、回归生活，外化于行

生活是最大的语文课堂。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。情感教育若只停留在感受文本中人物的喜怒哀乐上，往往会脱离学生的现实生活，达不到预期的效果。教师在教学中要善于把课文中的德育点与学生的生活实际联系起来，如教学《再见了，亲人》一文时，教师可引导学生交流在我们生活周围，有哪些“不是亲人胜似亲人”的感人故事？从而将人间大爱发扬光大。

总之，语文课堂中的德育渗透方法是多种多样的，语文教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，让他们去领略语文课堂的魅力，让他们去沐浴五彩的道德之光。

参考文献：

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（作者單位：日照市浮来春小学）