李妮

一部伟大的文学作品，总有一些未知因素留给大家。这些未知因素又是那么有魅力，令一代又一代的人们去思索。然而却在平时的作文批改中常会发现学生在作文中必得出个结论，否则就认为这不是一篇好文章。为何会出现如此差异呢？

反思语文课堂，语文教学中的一大误区，就是忽略了它与其他学科的区别。其不然，正是这种未知情感，才形成了文学作品的独特魅力，才吸引了一代又一代的读者。正是这种未知情感，接受者也投入了思考境地，步入了一种无法选择的心境。

何为未知的情感呢？就是鉴赏者站在不同的审美角度，可以得出不同的结果，这些结果对立而又统一，共同为文章的主题服务。这些结果都有它存在的合理性，把欣赏者引入一种难以判断的境地。这种境地，正是文学作品的难能可贵之处。教学过程中，如果能把这种情感呈现于学生面前，就能极大地吸引学生，使他们陷入深深的思索之中，极大的培养学生的思辨能力。

例如海明威作品《老人与海》。内容很简单，说的是一位住在海边的老人，生活无依靠，以打鱼为生，日复一日，总想打一条大鱼，卖更多的钱。一天在打渔时，果然遇到一天很大的鱼，老人靠自己的力量和熟练的技巧把大鱼给征服了。因为这条鱼实在太大，老人无法立即将其拉入船舱，只好将鱼拖在船的后面。由于这条鱼在捕获时，身上被鱼具弄出了血，对此非常敏感的鲨鱼将鱼肉一口口吃掉。当渔船到了岸边，老人捕获的这条大鱼只剩下一条骨架。老人拖着疲惫的身体，缓慢地走回了那位于海边的小屋。夜晚很快进入了梦乡，还梦见了一只狮子。

看罢作品，老渔夫是胜利者还是失败者？说渔夫是胜利者，但是没有实际意义的收获；说老渔夫是失败者，而他以自己的力量和技巧战胜了一条很难捕获的大鱼，显示了老人的能力和智慧，又做了狮子的梦。两种争论，各有其理，小说给读者留下了永久的无穷无尽的争议，作者把自己无法判定的情感，留给了读者去思考。在教学中，教师应采用恰当的方法使学生捕捉到这种未知情感，长时间的保持并强化这种情感，使学生在审美过程中，既有形象思维过程，也有逻辑推理的过程。

在语文教学中，也经常遇到这种未知情感。如《林黛玉进贾府》。在教学中，当讲到宝黛的悲剧爱情时，学生便对贾母发出的“唉，这个贾母真糊涂！”对王熙凤则咬牙切齿，恨之入骨。如果学生的情感仅仅停留在这个层面上，那么情感体验与熏陶未免太浅薄了。这必然使学生也形成了一种思维定势，宝黛应该结合，宝黛结合必然还是幸福的，美满的。如果这样，语文教学就失去了它真正的意义，成为机械死板，枯燥无味的教学，致使学生考虑问题过于简单、公式化。如此以来，语文教学就进入了一个越来越小的圈子。其实，宝黛之间的悲剧爱情，不是王熙凤，也不是贾母造成。在人们心中宝黛结合是美丽的，但大家想想，贾宝玉如何做丈夫，林黛玉如何做妻子，做了丈夫的贾宝玉和做了妻子的林黛玉会真正幸福吗？因此，形成了一个互相对立的问题，令人们又陷入了思索之中。对这一问题的探讨，实际上是对知识多方位的思索，是对传统教学的一种挑战。同时，对教师也提出了更高的要求，不能仅停留在教参的讲解上，过分依赖教参，在教学中没有创造性，教师只成为学生与教参的传声筒。久而久之，形成了一千个人心中只有同一个“哈姆雷特”。教师、学生都缺乏主动性，教学过程公式化，知识死板，没有活力，不能調动学生学习的激情。

还有《西厢记》中巨大的未知情感存在于作品中。门不当户不对的张生，要改变一切，只有走过科举这座独木桥。大家都知道，像张生这样的人功课不会太好，他能走通吗？实际上那次早晨的告别，是永别。王实甫用最美的词句写出了那次告别的悲剧性。如果在教学中能善于抓住张生必走科举但又未必能走通，这一未知情感，激活学生的审美情感，把文学作品的内在美展示给学生。就能使学生认识到这种未知情感正是文学作品的精华所在。每代人都进入思考，每代人都得不到结论，这正是文学作品耐人寻味之处，也是文学作品正如品茶一样值得品赏之处。

未知情感在文学作品中有不同的表现风格。在教学中可采用不同的方法对学生进行未知情感的渗透。如心灵感悟法。要求学生用心灵阅读、去感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界。《雷雨》中鲁侍萍的性格可以用此方法法去赏析。文章的艺术之美，不是露天的珍珠，而是隐藏在深层的审美空间里。因此，对未知情感的学习，还可以采用发现问题法，启发学生在字里行间中找出未知情感。

在目前教学状况下，提出探讨未知情感有何意义呢？

首先，未知情感的教学，可以开阔学生思维，使学生勇于创新，敢于设想，增强了学生学习的主观能动性。学生不再被动的接受知识，使“教师为主导，学生为主体”的教学原理得到有效发挥。

其次，未知情感的教学，可以极大地提高学生学习语文的激情。学生成为学习的主人，使课堂秩序变得活跃向上，学生饱含激情，处于与作者、老师平等的交流之中，对语文课产生浓厚的兴趣。

再次，把握好未知情感，还可以丰富学生的内心情感。要通过引导学生体验课文中的感情，领悟文学作品的深层意蕴，来培养学生热爱语文的思想情感和民族共同语的规范意识，提高学生的道德修养，审美情趣，发展学生的健康个性。

（作者单位：西安铁路职业技术学院）