耿伟

摘要：“对分课堂”作为一种中国本土化、原创性的教学模式，集课堂讲授与课堂讨论的优势于一身。在这一教学模式中，师生关系是平等关系，而非上下差别关系；是讨论式教学模式，而非灌输式；是以学生为中心，而非以教师为中心。良好的师生关系为实现师生之间、生生之间的良性互动提供了可能，同时也为提高或改善课堂教学质量提供了新途径。

关键词：对分课堂；教学模式；新型师生关系

一、对分课堂的诞生

面对近年来中国课堂问题很多，学生上课不听讲、逃课现象屡见不鲜，教师教学负担重、效果差，压力巨大。尤其在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，于2013年底提出并采用“对分课堂”新思路，对传统课堂教学进行根本性变革。

对分课堂（PAD，即 教师讲授 Presentation，学生内化吸收 assimilation 和 课堂讨论discussion），就是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，规则是采用隔堂讨论，符合心理学的认知规律。它强调学生先通过教师讲解掌握章节基本要义，经过课下内化吸收，等到下次同一个时间上课时，组织学生按照分组谈论、归纳、总结。是一种语言学习的理想状态。围绕需要讨论的的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动，它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

二、对分课堂在英语教学的实践

大学英语对分课堂的目标是要全面提高学生大学英语学习的积极性，让学生学会在对分环境下自主学习，也让学生体验到英语学习是一个快乐的过程，充满兴趣的过程，从而提高其英语学习的自觉性，进而提升英语语言的应用能力，并最后成功突破各种语言技能测试。具体做法如下：

（一）改变教学设计：把以教师为主角的课堂模式逐渐改变为以学生为主的教学

（二）改变考评体系：把过程性评价贯穿始终。平时考评由教师、小组内以及小组外三方评价构成。

（三）改变教学形态：采用对分教学模式，一半时间教师讲授，另一半时间学生内化吸收后在班级分组讨论。

（四）改变班级设置：全班进行分组教学。每组人数6-8人。组员固定座位，并携带个人桌签上课。

（五）改变学习模式：由传统的个人学习改变为合作学习。团队合作学习或者完成学习项目至关重要。

三、对分模式下新型师生关系构建

理想的大学课堂必须是在教师与学生主体性张扬，师生互动、生生互动的关系中实现。对分课堂正是这样一种强调互动，激发学生学习主动性，教师回归指导者、引导者角色的教学模式。下面从对分课堂的三个环节分别阐述新型师生关系的构建：

（一）讲授环节（Presentation）的合作师生关系

在对分课堂的第一个环节——讲授环节，教师是主体，是知识的传授者。与传统的课堂教学不同，教师对课程内容的讲解只占一半的时间，所以这种讲授不是覆盖性的全盘讲授，而只是介绍所讲章节内容的基本框架、基本原理、基本概念，指出重点、难点引导学生进行思考。这一教学模式下的师生关系是平等关系，而非上下差别关系，在此关系下，师生关系的平等、融洽得到了強化。

（二）内化吸收环节（Assimilation）的和谐师生关系

第二个环节— 内化吸收环节。教师主要是对学生课后作业的完成情况作出恰当的评价，并及时反馈给学生，让学生根据每次作业的反馈，结合自己的实际情况确定时间和精力的投人。作为客观的评价者，教师的工作任务更主要的是促使学生主体性的发挥，从被动接受者转变为主动学习者。教师要充分调动学生的学习积极性，通过制定相应的激励机制动员学生积极参与其中，以端正其学习态度。在此环节中，教师对学生在作业中的表现给与适当指导和肯定。这种新型师生关系是和谐的，让学习更轻松，更愉快。

（三）讨论环节（Discussion）的民主平等师生关系

在对分模式的最后一个环节即讨论环节，教师主要是课堂讨论活动的组织者、引导者。教师通过将全体学生分组，让小组成员在前两个环节的基础上，在自由的讨论环境中交换各自的学习体会，进而形成小组意见。在讨论课结束前，教师对各组的讨论意见作出总结，指出本次讨论的优点与不足，督促改进。总的来讲，作为引导者的教师不直接参与讨论，只是对讨论过程进行指导。

教师在本环节中充当组织员和协调员的工作，讨论的主体是学生。在此环节中，教师的角色依然不似传统课堂中命令的发布者，这种关系仍然是民主平等的师生关系。

总之，对分课堂下的外语教学增进了师生情感，激发了学习兴趣，提高了学习效率，是一种值得推广的教学模式。

参考文献：

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[5]曹帅，付慧.对分课堂：大学英语写作教学模式的新探索[J].语文学刊，2016，7.

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（作者单位：内蒙古科技大学外国语学院）