高菲

摘要：作为一种新的教学手段，MOOC正以不可逆转之势向各级各类教育的各个层面渗透，许多大学纷纷开展MOOC教学的实践与探索。法律基础课程①作为高职院校法制教育的主要途径，应当借助MOOC发展的机遇，充分利用MOOC平台与资源，进行教育教学改革，提高法制教育的实效性。

关键词：MOOC；法律基础；机遇；挑战

一、机遇：MOOC与高职院校《法律基础》课程改革

MOOC的兴起，为学生提供了优质、丰富的学习资源，学生获取知识的途径不再拘泥于传统的课堂教学，他们可以随心所欲地选择世界各地“名校名师”的课程进行学习。MOOC代替了传统课堂下教师“传道授业”的职责，颠覆了传统的教学模式，在师生角色、教学手段、教学过程、教学评价等方面给传统课堂带来了巨大的转变。

MOOC的发展，给高职院校法律基础课程改革带来了重要的机遇。MOOC重视学生之间的互动与交流，MOOC教学下的课堂更是转变了师生间的角色，进一步丰富了教学手段使课堂教学更重视知识的运用，重视学生实践能力的培养，这与高职院校培养应用型人才的的人才培养目标具有天然的契合度。因此，高職院校应当借助MOOC教学资源，进行法律基础课程教学改革，提高大学生法制教育的实效性。首先，MOOC有助于扭转学生兴趣不高、教学效果不佳的局面，提高学生学习的积极性。MOOC运用视频教学等多媒体手段，结合演讲、讨论、游戏、项目实践等多种教学方法，提高了学生参与课堂学习的主动性和积极性。教师不再只是知识的传授者，而是变成了课堂的“导演”，引导学生主动学习，而学生则成为了课堂真正的“主角”，一切教学活动将“以学生为中心”开展。其次，MOOC有助于提高学生学习的自主性。MOOC提供了大量的在线法律课程，内容既包括古代法，也包括现代法；既有中国法，也有外国法；既有部门法，也有法制史与法律文化，能够满足不同层次、不同方面法制教育的教学需要。即使部分课程内容相似，却也有不同的主讲人供学生选择。不同的主讲人有不同的授课风格，学生既可以选择自己感兴趣的内容，还可以选择感兴趣的主讲人。这个过程就犹如“吃饭点菜”一样，既可以选择粤菜、川菜等“菜式”（内容），还可以选择不同的“餐馆”（主讲人），能够充分地满足学生的需求。最后，MOOC有助于师生之间、学生之间的互动与交流，营造良好的学习氛围。现代社会已经进入信息化时代，大量网络社交平台的产生与发展密切了人与人之间的联系与交流。MOOC通过营造学习社区，不同国家、不同地区、不同大学间的“同学”们可以通过学习讨论区、微博、微信等社交平台，相互交流学习经验，营造良好的学习氛围。另外，教师也可以通过互动平台，回答学生的疑问，使教学的时间和空间不再局限在传统的课堂，有助于改善和提高教学效果。

二、MOOC在法律基础课堂教学中的运用

MOOC适应了信息化时代下教学的要求，学生有了前所未有的选课自由度，享受了海内外最优质的教育资源。作为高职院校法制教育的主要手段，法律基础课程应当如何利用MOOC资源，借助MOOC平台，开展教育教学改革呢？

（一）利用MOOC资源，深入浅出地传授法律知识，提高大学生的法律意识

大学生法制基础课程是大学生的必修课，面向的是全体大学生，他们之前可能没有任何系统法律知识教育的背景。同时，受教师讲课水平参差不齐等原因限制，学生往往觉得法律的概念晦涩难懂，从而丧失学习的兴趣，降低学习的积极性。借助MOOC教学资源，学生可以聆听世界知名大学的法律课程，并在线上进行讨论交流。同时，教师也可以结合课堂讨论等方法将法律知识讲得深入浅出，浅显易懂。例如被誉为“世界上最受欢迎的老师之一”的哈佛大学迈克尔·桑德尔教授，曾主讲一门课程——《公正：该如何是好》，学生可以通过MOOC平台观看。在讲到“公正”的内涵时，桑德尔教授提到了著名的有轨电车难题。他并没有给出确定的答案，而是引导学生思考“公正”可能涉及的因素。通过观看该课程，学生对“公正”的概念有了初步的认识和了解。在上课时，教师可以组织学生继续讨论有轨电车难题，从而引发学生思考“什么是公正？”“牺牲一个人，拯救五个人”就是公正吗？公正是从数量上判断，还是从质量上判断？是从程序上进行判断，还是从结果上进行判断？”等等。在对公正的内涵进行初步讨论后，教师还可以联系中国的实际引导同学进行深入探讨。例如，新《道路交通安全法》第76条有关行人和机动车之间发生交通事故时的责任分配时规定，机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故，机动车一方没有过错的，承担不超过10%的赔偿责任。那么，行人“撞了就等于白撞吗？”在行人与机动车之间，应当优先保护谁？机动车与行人的赔偿责任之争，实际上也反映了路权之争。在制定交通规则时，是行人优先，还是机动车优先呢？一个社会对于事故双方的利益，该如何对双方的利益进行公平保护？通过类似问题的学习和讨论，使学生明白“公正”不是简单地少数服从多数，也不是弱者优于强者，在制定法律规则时，要充分平衡各方的利益，做到既顾全大局，又充分保护弱者利益，才能最大程度地实现公正。

（二）利用MOOC资源，结合生活实际，使法制教育更“接地气”

大学生法律基础课程不能只是空谈理论，更要“接地气”。教师在授课时要贴近生活，贴近实际，善于运用大学生熟悉的人物或事例，才容易引起学生的共鸣，从而使法制教育深入人心。例如在讲“社会主义法的内涵”时，教师可以先让学生观看复旦大学郭建教授的公开课《中国传统法律文化》中的“包公和他的大铡刀——传统的司法理念”视频，使学生对中国古代司法制度有初步的认识和了解。包公是中国古代法官的典型，其清正廉明、公正审判的形象深入人心，几乎每个中国人都听说过他的事迹。教师可以同时搜集整理有关包公审判的案例，如经典片段“包公怒铡陈世美”的材料，发给学生阅读。然后，教师可以在课堂上引导学生讨论：知府可以断案吗？皇上可以赦免陈世美吗？包拯可以先斩后奏吗？等等问题，最终引发学生思考：中国古代的法律与社会主义法律有什么区别？通过比较古代的司法制度与当今社会主义司法制度，从而使社会主义“法律面前人人平等”、“程序正义”“司法独立”等观念深入人心。

（三）借助MOOC平台，开展互动交流，提高运用法律知识的能力

MOOC平台不仅提供教学课程，还设有学习讨论区供学生们交流看法与经验。教师在授课时要主动借助MOOC平台，鼓励学生独立思考，并通过学习讨论区发表自己的见解。同时，教师也可以参与其中，或提出问题，或解答学生的疑问。通过互动交流，提高学生实际运用法律知识的能力，从而提高学生的法律素质。例如在讲“宪法的基本原则和制度”时，可以先让学生们观看电子科技大学商继政教授的公开课《法律与现代生活》中的“《宪法》与公民生活”视频，使学生对宪法的内涵及其与普通法律的区别有初步的认识和了解。同时，通过MOOC互动平台，教师可以引入齐玉岺案、罗彩霞案，孙志刚案，唐慧案等具有较大社会影响力的案件，引发学生思考与讨论，宪法与公民生活有什么关系？宪法如何介入、进入并融入公民生活？从而培养学生运用宪法保护自身合法权利的能力，同时也使同学们深刻地认识到宪法作为国家根本大法的重要性，宪法不仅是为了公民生活而存在，而且是为了公民优良的生活而存在。

三、MOOC对高职院校法律基础课程改革提出的挑战

MOOC犹如一股洪流，正以不可逆转之势向各级各类教育的各个层面渗透，MOOC正从过去的辅助性课程逐渐变成学校的主流课程。但是，由于法律基础课程及高职院校的特点，MOOC也对高职院校法律基础课程改革提出了不少的挑战。

（一）中文的法律MOOC资源供给不足

由于我国MOOC发展起步晚，因此，绝大多数公开课是翻译国外大学的课程，自己制作的中文课程较少，法律课程尤其如此。以网易公开课为例，在搜索到的69门与法律有关的课程中，只有23门是国内大学制作的MOOC，其余均为国外大学的法律课程。虽然大部分课程配有中文字幕翻译，但这些课程讲述的是西方法律制度，与我国的现实国情存在相当大的区别。同时，高職院校大学生的英文水平普遍不高，在观看国外法律课程视频时，还得一边看字幕，一边学习和理解，容易打击学生的学习积极性。因此，我们急需制作大量以中国法律制度为主题的中文MOOC资源。

（二）学生学习能力的挑战

目前，高职院校法律基础课程大多实行大班教学，少则近百人，多则几百人。由于班级规模过大，人数较多，在这样的课堂上要实现互动讨论、小组活动，无疑具有相当的难度。同时，高职院校学生的水平参差不齐，学习自觉性较差，很难保证所有学生都愿意利用课余时间参与MOOC学习，完成课程作业，并参与讨论。

（三）教师教学水平的挑战

MOOC背景下的课堂教学是“翻转课堂”式的教学，教师不是注满一桶水，而是要点燃一把火，要激发学生学习的热情和兴趣，要把学生的欲望激发出来共同探索知识。这对教师的教学水平来说是一个极大的挑战。一方面，尽管国内MOOC平台上有大量的教学视频，但要找到适合自己教学的不容易，基本上还是要靠教师自己制作。教师还需要对现有的学习材料进行加工和改造，才能变成适用于学生学习的资源。另一方面，教师还需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的课堂任务，引导学生逐步完成任务，实现教学目标。如果教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，就不能达到理想的教学效果。

注释：

①本文所称法律基础课程是指《思想道德修养与法律基础》课。

（作者单位：广州番禺职业技术学院）