胡凤菊

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0142-02

[案例背景]：

2009年11月我上的校级教研课是苏教版四年级上册《找规律》。我利用传统教具小棒和圆片的巧妙使用，组织了不同的片段学习，使学生轻松理解并掌握了间隔规律，获得听课老师的一致好评。

几年一轮回，之后我又有幸将《找规律》一课上过几次公开课，该课的教学设计被南京市教科频道“魅力校园”看中，拍成了教学片段。

今年，又一次要上这课，我不禁思考，同样的小棒，同样的规律，不同的时空，我能做哪些更有利于学生学习的教学研究？

[案例描述]：

巧用小棒“引领”课堂变革

一、增加不同难度的预习清单，供不同层次学生选择使用

不同的预习清单决定学生“找”规律的过程不同，“找”的效果也不同。

清单一：分解图例找规律。

如果想让学生在最短的预习时间里找到规律，可以将书第48页的例题图进行分解设计。

预习方法指导时将例题图分成三部分，兔子图，手帕图，木桩图。从单一的兔子图找起，让学生用小棒和圆片摆一摆，从中发现一一间隔现象，填写相关表格，初步感知规律。再依次观察另外两幅图，继续研究两端物体和中间物体，从中体会规律。

清单二：整体呈现找规律。

直接呈现大图，让学生看一看、数一数，再回答问题，发现规律。

清单三：由“整体——部分——整体”找规律。

整体感知大图，初步感知一一间隔现象。逐步放大兔子图，手帕图，木桩图，感知两种物体一一间隔排成一排。再次感知大图，数数量，感受两端物体与中间物体之间的关系。……