左孋萍

【摘要】作为当前中国幼教改革的热点，混龄教育饱受争议。本文从幼儿社会交往能力的调查问卷入手，谈一谈幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策。

【关键词】幼儿混龄教育 大带小

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）49-0023-02

如何让我们的孩子走出家庭的保护，在伙伴交往中，同龄竞争关系向异龄互补关系转变，“幼—师”依赖关系向“幼—幼”交融关系转变？作为江苏省前瞻性改革项目单位的教改先锋，省级混龄课题研究组的成员，笔者致力于混龄教育中“大带小”的教育实践探索，以此寻找答案。

一、利用差异，一一结对，巧结合

同龄幼儿中存在能力、知识、经验、性格的差异，混龄幼儿的这种差异现象更明显。如何利用这种差异让不同年龄的儿童之间相互帮助，共同进步？这成为笔者进行“大带小”研究时的一个关注点。例如：美术游戏《吹泡泡》活动中，发现一一结对里个体差异明显的哥哥姐姐和弟弟妹妹合作得很愉快。反之，不是哥哥姐姐自顾自玩就是弟弟妹妹闹情绪，不愿参加活动。如李宝宝小朋友聪明活泼但也爱调皮捣蛋，笔者引导丁XX、葛XX和他一起游戏。姐姐丁XX是各方面能力都较强的小朋友，善良有耐心；哥哥葛XX虽不善表达，但热情有爱心。这三人的组合可谓“最佳拍档”。李宝的淘气激发了葛XX做哥哥的意识，在不断交流中提高了口语表达力，也锻炼了其他方面能力。姐姐丁XX则用她的爱心和耐心赢得了小朋友和爸爸妈妈的赞扬，也使得弟弟李宝在她的细心陪伴和组织下能快乐活动。……