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“自主学习单”辅助生物实验教学的实践研究

2018-01-18裘杭波��

考试周刊 2018年5期
关键词:生物实验教学有效学习

裘杭波��

摘要:本文在“促进有效学习”课堂变革的背景下,提出采用“自主学习单”辅助生物实验教学的方法,阐述了“自主学习单”的设计、实验教学微课的制作、“自主学习单”辅助生物实验教学模式的结构、具体实验操作等内容,通过预设的抽样调查与问卷调查,收集相关信息资料,并对取得的数据分析统计。结果显示,“自主学习单”对学生的生物实验辅助教学作用效果显著,有一定的推广价值。

关键词:“自主学习单”;生物实验教学;有效学习

一、 理论依据

(一) 元认知学习策略

元认知对学习主要起计划、监控和调节作用。学习者在面临学习任务之前及实际的活动展开期间激活和维持注意与情绪状态,提出与学习有关的问题和制订学习计划、监控学习过程、维持或修正学习行为、评价学习结果等。庞维国博士在《自主学习——学与教的原理和策略》中介绍了三种元认知学习策略:自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略。

(二) 深度学习特征

察哈拜吉和考克斯(Chaharbaghi & Cox,1995)提出,学生在下述条件下容易达到对所学内容的深度理解:(1)当学生感到需要通过学习才能执行任务时,他们采用深度理解的学习方法;(2)当学生通过“做”而不是通过观察和被告知思考什么时,这时的积极参与最容易引发深度学习;(3)鼓励学生自主选择学习内容和方法时,能够使学生感受到自己是学习的主人;(4)当先前的知识和经验与新概念相适应并且课程的内容是完整的而不是分离时,能够促进学生的深度学习;(5)同伴群体活动能够使学生方便地与其他同学进行沟通,分享他们的知识和经验,理解新的概念,交流意义和操作观念。

二、 操作要点

(一) “自主学习单”的设计

项目

课题

实验内容

根据我校的教学进度、实验的课时要求,灵活机动地重组相应活动,学生阅读后能明确实验内容并做好相应准备。

实验要求

基于生物课程标准、浙江省高考考试说明、浙江省生物学科指导意见的要求,结合我校学生实际,提出适合我校高一学生的学习任务。

实验探索

包括实验原理、实验材料、实验步骤、实验结果预测、思考与讨论等内容,通过其中前三部分的学习,学生能做好实验操作前相应的学习准备,第四部分内容学生能用于记录实验结果,而借助第五部分内容学生能进一步探究实验的深层内涵。

自我检测

通过精选试题的练习,学生在完成自我检测后能够及时发现自己存在的不足,同时教师也可以及时了解学生的学习情况,获得教与学的及时反馈、调整。

联系生活

通过生活实例的例举,学生能够明确该实验知识与实际生活的联系,并尽可能地应用到今后的学习、生活中去,真正带着书本走进生活。

学习体会

对实验成功、失败的反思总结,对书本实验器材的改进、实验材料的替换等。

(二) 实验教学微课的制作

利用录频软件(如Camtasia studio 汉化版)制作实验教学微课,录制内容主要包括具体的实验操作(可以是规范操作的示范,也可包含错误操作的例举)、预期的实验结果、自我检测的校对、分析等,时间大概控制在3~5分钟,格式通常选择mp4、flv、swf等。每次实验课时教师可花3~5分钟进行播放,学生观看有疑惑时教师可以按暂停键并进行适当点拨,最终对学生课前的自主学习起到一个交流反馈的目的。同时学习过程中仍有困难、困惑的同学,可以在实验课后到校园网的相应栏目中进行点播,以期达到复习巩固的效果。

(三) “自主学习单”辅助生物实验教学模式的结构

1. 自主学习

学生利用书本,完成对“自主学习单”中的实验要求、实验原理、实验步骤、自我检测等内容的学习,带着问题进入生物实验课堂,提高实验课堂的学习效率。

2. 微课点播

在实验课的前3~5分钟播放,以便学生能够对自主学习的内容有一个及时反馈,解决部分问题,并将剩余问题在课堂中进一步解决。

3. 合作互助

在实验探索时,通常2人一組,合作互助,共同完成实验内容,在实验探索中若仍有困难,可向其他组同学、任课教师、实验员老师寻求帮助,以期顺利解决问题。

4. 交流总结

实验完成后,若实验结果非常成功,可以邀请其他同学一起分享,教师也可以及时选取通过实物投影、显微摄影技术等向其他同学展示。若实验中出现了异常现象或者无法解决的问题,同学之间可以相互讨论出现上述现象的原因,及时总结。同时每组同学也可以谈谈对本次实验的体会,甚至可以课后查阅资料进行进一步的探究,如对实验器材的改进、实验材料的替换等。

(四) 具体操作

1. 对象选择

选择笔者所在学校高一第一层次4个班,每班46名学生左右,其中2个班作为实验班,剩余2个班作为对照班。

2.实验前测

2014届高一学生是浙江新一轮课改的第一批学生,笔者所在学校根据省、市课程开设的安排和自身的实际情况,在高一上学期期中考以后开设生物学课程。在实验课开设前,先编制试题对学生进行实验前测,了解学生在初中生物学学习基础、学习习惯等方面是否有明显差异。

3. 开展实验

实验班采用“自主学习单”辅助生物实验教学,对照班为常规教学,实验时间1个学期。

4. 实验后测

在实验结束时,4个班的学生同时参加自主命制的生物实验测试,对实验班和对照班作横向差异的比较;通过试题解答情况的分析,以及学生学习生物实验的热情等问卷调查,来考察实验班学生采用“自主学习单”展开教学后的差异性程度。endprint

三、 结果分析

(一) “自主学习单”辅助生物实验教学对学生学习成绩的影响

“自主学习单”辅助生物实验教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上,至少不應影响学科成绩。本研究对此也做了初步的研究,以下是实验结果:

实验班和对照班前测成绩无论从及格率、优秀率还是平均分看基本没有明显差异实验班的成绩要好于对照班,但差异还没有达到显著性水平,

“自主学习单”辅助生物实验教学模式似乎对女生学习生物学实验的作用更大一些。

(二) “自主学习单”辅助生物实验教学对激发学生学习热情的作用

在实验前4个班学生对每一个问题的回答都比较接近,而经过实验后,4个班学生的生物实验的学习热情发生了显著的变化。

笔者通过进一步观察发现:在实验班,课堂气氛活跃,学生信心普遍增强。经过实验后,实验班有一半以上的学生能积极主动地进行学习并能从学习中体验到无比的乐趣,一部分学生已经养成好学深思的习惯。

相反在对照班教师与学生仍然沿用传统的教学方法,逐渐表现出传统教学方法的一些弊端,比如一些学生对学习失去热情,对学习失去探索的兴趣和欲望。

四、 结论与讨论

(一) 结论

(1) 生物实验课堂采用“自主学习单”展开教学能让学生有更多的时间与空间真正地参与到实验知识的发现与探索中来,更有助于学生的独立思考与相互之间的交流讨论,也更有助于教师针对性的辅导与讲解。(2)“自主学习单”对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略、激发学生的学习热情是非常有帮助的,这也是“自主学习单”最值得肯定的地方。(3)“自主学习单”辅助生物实验教学尽管在高一生物教学实验中没有表现出显著的差异,但这并不能认为“自主学习单”对学习成绩没有多少促进作用,我们可以看到“自主学习单”对学生成绩还是有一定的提高,特别是对女生学习成绩的提高尤其显著。

(二) 讨论

(1) 本研究,虽然探索了“自主学习单”辅助生物实验教学的基本运作流程,但对“自主学习单”辅助生物实验教学中学生“学习”的方法和教师“辅导”的策略、评价策略、反思策略等的研究还不够深入或未涉及。(2)在研究范围和广度上,本研究还只局限在一所学校和本校的教师,尚未与其他学校形成校际研究、连片研究,研究的视野受到局限,研究的内容也还局限在辅助生物实验教学上。

参考文献:

[1] [2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2005:107.

[3]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教[M].北京:首都师范大学出版社,2010.

[4] 欧海娜.导学案在中学生物教学中的应用[J].教法研究,2012,89-90.

作者简介:

裘杭波,浙江省温州市,温州市第二十二中学。endprint

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