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论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养

2018-01-18李春华��

考试周刊 2018年5期
关键词:反思能力培养策略高中化学

李春华��

摘要:高中是化学学习的重要阶段,学生通过高中化学学习正式深入了解化学相关的知识点,学会有效利用化学知识解决相关的问题,养成化学思维,培养自己良好的化学学习习惯,提高自身的各项能力。而反思能力作为学生学习能力的重要内容,会对学生的整体学习产生很重要的影响。近些年来,随着我国新课程改革的不断深入发展,反思能力的重要性也逐渐为大众所知,越来越多的教师开始意识到要合理利用教学内容培养学生的反思能力。本文结合自己的教学实际,研究高中化学课堂教学中学生反思能力的培训,从多个角度展开讨论,提出自己的看法和意见,供广大同行借鉴。

关键词:高中化学;课堂教学;反思能力;培养策略

反思能力是指对自身行为的回顾或自省并从中发现一定的不足,进行及时的纠正。反思能力作为当前社会生存的必备能力之一,决定了个人的可持续发展能力。一个人的反思能力越高,其越能够发现自身的不足,就可以采取相应的措施进行完善,不断促进自身的可持续发展;相反,如果一个人的反思能力较差,那他就无法及时发现自身的不足,越容易满足于自身现状,发展空间较小,故步自封,由此可见反思能力的重要性。而教学作为培养学生反思能力的重要途径,必须充分发挥其作用,有效促进学生反思能力的发展。但在现有的高中化学教学中,教师的教学方法较为单一,往往只是简单的根据自己的教学经验进行,学生从枯燥乏味的化学教学中无法感受到学习的乐趣,反思能力也无法得到有效的培养。为了改变这种状况,教师必须转变自己的教学方法,反思自身教学的不足,调整自己的教学理念,采取合适的措施来引导学生学会反思,真正锻炼学生的反思能力。

一、 教师自身意识到反思教学的重要性

教学理念是教师教学所遵循的道理,直接影响了教师的教学目标和教学方法。在传统的高中化学教学中,教师的教学意识较为陈旧,往往是以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标,为了使学生能够在考试中获得较好的成绩,教师往往会采用灌输式教学,给学生造成较大的学习压力,学生不得不被动的接受教师传输的知识,按照教师的要求完成相关的教学训练,久而久之容易阻碍学生学习能力的发展,导致学生缺少独立思考和反思的能力;同时,传统教学中,衡量教师教学能力的标准就是所教班级学生的成绩,班级成绩越好大家就以为该名教师的教学能力越强。这种错误的教学观念导致教师的教学理念本身存在一定的问题,教师更加注重学生的作业完成情况和考试成绩,忽略了对学生能力的发展和培养。

因此,要想培养学生的反思能力,教师首先必须转变自己的教学理念,充分意识到反思教学对学生学习能力的重要性。学校也应当注重对教师的培养,积极组织教师进行深入学习,帮助教师了解最新的教学资讯,使教师可以顺应时代的需求开展有效的教学活动,提高教学实力和教学效率。例如,我校定期组织教师进行学习培训,通过讲座、在线学习等方式提高教师的教学实力,教师每学期需要按照完成规定次数的讲座学习,以及规定时数的在线学习,及时撰写学习心得。在平时的教学中,教师需要定期进行教学反思,通过多种方式回顾自身教学,发现其中的不足,及时采取相关的措施进行纠正,进行教学反思笔记,通過自身反思来使教师意识到反思能力的意义以及培养学生反思能力的重要性,从意识上转变教师的教学观念,使教师可以主动采取措施优化教学,重视培养学生的反思能力。

二、 合理利用问题教学策略

问题教学策略是指教师在教学时通过问题来引导学生,帮助学生了解相关的知识点,可以是教师提问学生思考,也可以是教师通过问题训练要求学生完成来引导学生思考。但在传统的高中化学教学中,问题虽是教师常用的教学方式,但在使用时却存在一定的不足。教师未能意识到提问对学生的引导意义,提出的问题缺少实际用处,往往只是简单的“是不是”、“对不对”、“行不行”等,学生往往会根据自己的学习经验观察教师的反映进行判断,随时改变自己的回答。但其实,即便学生的回答正确也不意味着他们真正了解其中的化学知识。因此,通过高中化学教学培养学生的反思能力要求教师必须合理利用问题教学策略,提高自己的提问能力,优化提问的方式方法,真正通过问题来引导学生进行思考,促进学生对相关内容的掌握。

以我自己的实际教学为例,在进行“燃烧”相关知识点的学习时,讲到了多种物燃烧时所产生的反映,有的燃烧会有特别明显的现象,而有的则不同,例如,镁条在空气中燃烧会产生刺眼的白光但在二氧化碳中燃烧则会生存白色的粉末,在学生原有的知识中,燃烧需要氧气,而为什么这里镁条却能够在二氧化碳中燃烧,在讲解完相关的内容后我提出了这样一个问题,引导学生进行反思,学生通过查阅各种资料,了解其他相关的化学内容来对此问题进行解答,同时也完善了自己的已有的化学知识。通过问题教学来帮助学生发现自身已有知识点之间的矛盾之处,帮助学生发现不足,引导学生进行反思,验证自己的想法,以此促进学生反思能力的提高。

三、 引导学生撰写学习反思日志

在传统的高中化学教学中,学生在开展化学学习活动时往往较为被动。高中化学不同于初中化学,难度较大,更加抽象,对学生的抽象思维能力要求较高,学习起来存在一定的难度。同时,学生对教材内容较为陌生,无法通过自己的学习有效理解相关的内容,因此,他们不得不跟着教师的节奏进行化学学习,但这并不意味着学生就应该放弃思考的机会,相反,学生更应该利用有效的学习时间对教师讲解的内容进行思考,学会合理质疑教师的教学。但受传统观念的影响,许多学生都会认为教师讲解的内容都是正确的,将教师的话视为真理,很少积极主动的提出自己的问题,但是能力较差。因此,为了改变这种状况,教师可以组织学生撰写学习反思日志,让学生通过书面的形式提出自己的看法和意见,对自己的学习过程进行反思,发现学习中的不足,教师也可以通过查看学生的反思日记发现教学的不足和学生存疑的知识点,以此为依据开展教学活动,这种方式既可以提高学生的反思能力,也有利于教师的后续教学。endprint

例如,我会要求学生每周末撰写一篇学习反思日记,主要内容为对本周化学教学内容的回顾,摘抄重要化学知识点,用自己的话语对相关的概念进行表达;其次,学生需要提出自己的对本周化学教学的意见,如教师的教学方法是否可以有所改进,给自己本周的学习参与度进行打分;最后根据自己的学习情况提出相关的问题,如有学生就提出曾做到一道题目,题干表示铁燃烧会出现火焰而另一道题目是铁燃烧不会出现火焰,该名学生针对这个问题进行了思考,查阅课外知识,联系教材内容进行研究,最终得出了自己的结论,并在日志最后表示通过反思日志帮助自己发现了学习过程中的不足,从中受益匪浅。需要注意的是,教师更应该采用引导而非强迫的方式要求学生撰写反思日记,采取恰当的措施使学生可以自觉主动的对自己的学习过程进行反思,养成反思的习惯,真正培养学生的反思能力。

四、 充分利用错题进行反思

在传统的高中化学教学中,教师进行化学解题教学时为了加深学生的印象,往往会进行积极正面的教学,注重解题方法的准确性。有些教师认为,如果在教学之初就用错题进行教学会导致学生对错误解题方法产生较为深刻的印象,影响学生对正确解题方法的吸收,因此教学时会刻意避免采用错题教学。但其实,一味正确方法的教学反而不利于学生的吸收,学生很容易产生厌倦心理。而合理的错题利用则可以培养学生的反思能力,学生通过对错题的分析发现其中的错误步骤,对自己的解题方法进行反思,发现自身解题中的不足,及时的进行纠正和完善。同时,错题教学也可以打破传统教学的局限,活跃课堂气氛,使学生积极参与化学教学过程中,提高高中化学课堂教学的有效性。

以判断题:“置换反应不一定是氧化还原反应”为例,许多学生在刚进行相关知识点的学习时对氧化还原反应和置换反应的理解不够透彻,胡乱将其判定为正确,而当我在讲解这道题目时要求判定正确的学生举例说明哪一个化学反应是置换反应但不是氧化还原反应,这些学生却无法发举出恰当的例子。这时我再带领学生重新回顾这两个,要求学生反思自己在解答这道题时未能考虑到的知识点,通过反思和知识点的再回顾要求学生重新进行判断,同时学生还需说出自己判断的依据,以此有效培养学生的反思意识。

五、 组织学生开展化学实践活动

高中阶段的学习压力较大,学习内容较多,但学生的学习时间有限,教师也需要按照教学规划在有限的实践内容讲解较多的内容,因此,为了能够使学生学习更多的化学知识点,教师在教学时更加注重对书本理论知识点的讲解,結合题海战术要求学生完成大量的化学训练。整个过程主要以教师讲解为主,教学偏向于理论化,很少会组织学生开展化学实践活动;而学生则很少能够参与到课堂教学过程中,只能够单向的接受教师讲解的内容,缺少思考和反思的机会。但其实,教学实践活动可以有效促进学生思维的发展,整个过程中,学生需要结合所学知识点针对某一主题开展活动,期间必然会出现一定的问题,而学生则需要依靠自己的能力解决这些问题,但是出现这些问题的原因,这个过程就可以有效的培养学生的反思能力。

以铜与浓硝酸反应的实验为例,在组织学生进行这个实验时我先向学生进行演示实验,讲解实验过程中需要注意的事项,接着要求学生自行拿去实验器材与实验物品,两人一组进行实验,观察并记录实验反应和现象。但在这之中,有几组同学却未能顺利的观察到实验现象,其反应自己的实验与教师演示的实验存在差异,我在了解了学生的实验情况后要求其进行反思,仔细阅读实验要求及实验材料的准备,最终其中一名学生发现自己所使用的不是浓硝酸而是稀硝酸,由此导致实验反应缓慢,无法观察到既定的实验现象。

六、 帮助学生掌握问题反思的方法

要想有效培养学生的反思能力,教师还应当帮助学生掌握问题反思的方法和技巧。在现有的高中化学教学中,一些教师虽然也会注重培养学生的反思能力,但由于经验有限,其中还存在着一定的不足。例如,有些只会在教学过程中引导学生进行反思,反思过程中依旧是教师处于主体地位,往往是教师指出哪里存在一定的问题,然后学生进行思考;而学生在脱离教师的指导后却无法有效发现自身学习中的不足,反思时也无法得出准确的结论,依旧为错误概念所困。因此,帮助学生掌握问题反思的方法就显得十分重要,教师在教学时应当注意自己的引导方式,在潜移默化中培养学生的反思能力。

例如,我在引导学生进行反思时往往会要求学生先回顾相关的知识点和概念,将其与自己解题时的想法进行比对,使学生可以发现自己所掌握知识的不足之处,及时的进行纠正。其次,学生需要反思自己为什么会对该知识点形成此种印象,分析当初在学习过程中的不足;最后,重新对有关知识点进行学习,加深自己对正确概念的印象。同时,教师也需要了解学生进行反思的方式方法,多与学生进行沟通交流,发现其在反思过程中存在哪些偏差,进行纠正,使其能够达到反思效果,提高反思能力。

七、 注重培养学生反思能力的渐进性

培养学生的反思能力不是一件简单的事情,也并非一朝一夕能够完成的,这是一个较为漫长的过程,教师在教学时需要注意培养学生反思能力的渐进性。在现有的高中化学教学中,教师的教学节奏较为紧凑,有些教师为了更快培养学生的反思能力,促进学生学习能力的提升往往急于求成,对学生的要求较高,但这种强压式教学反而会激发学生叛逆心理,学生会产生抵触反思的情绪。因此,渐进培养学生的反思能力就显得十分重要,教师需要遵循学生发展的特点,制定合理的培养方案,通过多种渠道,从多个方面对学生加以引导,教授反思的方法和技巧,循序渐进培养学生的反思能力。

八、 结语

反思能力在化学学习过程中有着非常重要的作用,能够帮助学生回顾学习过程,发现自身学习的不足,提高学生的学习能力,促进化学教学效率的提升。教师需要结合自己的教学实际,选择合适的方式遵循渐进性原则,通过一定的过程帮助学生掌握反思的方式和方法,利用问题策略、错题示范、实验实践等渠道培养学生的反思意识,使学生可以主动进行反思,以此培养学生的反思能力。

参考文献:

[1] 马世清.试论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养[J].高中数理化,2012(6).

[2] 赵旭梅.基于新课改模式的学生反思能力的高中化学教学提高分析[J].中华少年,2016(20).

[3] 莫山丁.新课改模式下提高学生反思能力的高中化学教学研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(8).

[4] 李礼上.高中化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究[J].教育科学:全文版.

[5] 欧阳丽华.反思能力在高中化学教学中的重要性与培养策略[J].数理化学习(教育理论版),2013(5).

作者简介:

李春华,江苏省南京市,南京东山外国语学校。endprint

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