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摘要：在我国不断推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下，中学历史课堂教学的情况引起了国家教育部门的高度重视。培养学生的核心素养是在现代教育理念下被提出的创新型教育观念。核心素养理念的提出为初中以及高中历史学科的教学衔接提出了更高的要求，因此，初中和高中历史教师应该对核心素养的内容进行深刻解读，并将其融入到日常教学之中。本文就从学生素养的角度对初高中历史教学衔接中存在的问题以及相应的解决对策展开了一系列的思考。

关键词：学生素养；初高中；历史知识；衔接；有效对策

一、 前言

新课改政策的落实不仅为中学历史教师提供了更多的教学思路，同时也带来了一些挑战。在核心素养的教学理念下将初中与高中的历史知识进行有效地衔接成为了中学历史教师面临的主要课题。近几年，尽管我国的高中历史教师一直在摸索解决知识衔接问题的路径，但是仍然没有将其中的问题全部解决，因此，本文就当前初高中历史课程衔接中存在的几个问题以及对策展开了一些思考。

二、 学生核心素养概述

学生核心素养不是一个单一的概念，而是包含了几个方面的内容，主要指的是在教学过程中培养学生形成对其未来发展具有重要意义的品质和能力。学生核心素养主要包括三个方面的内容：首先，文化知识背景，主要指的是人文精神和科学精神；其次，自主发展能力，主要指的是学习能力和健康生活；第三，社会参与意识，主要指的是责任意识和创新意识。

三、 初高中历史课程教学衔接中存在的问题

（一） 历史教材编写方式不同

初中历史教材的编写方式主要是以主题和历史发展的时间顺序作为主线，强调了历史学科的内容，具有较强的广泛性。而高中历史教材与初中有很多的不同之处，高中阶段的学生已经具备较强的逻辑思维，将古今历史，甚至是世界历史总结到一张知识网之中，主要是以知识点的方式出现在教材之中。这样差异化的教材编写方式就造成了初高中历史教材内容的衔接出现断层。

（二） 教学理念存在较大差异

由于初中阶段的学生还没有在头脑中对历史知识形成体系，因此，大多数初中历史教师将教学的重点放在了对历史事实的讲解和分析，使学生能按照历史事件的发生顺序建立知识体系。而高中阶段的学生理解能力较强，教师将教学的侧重点转移到了能力的培养上。但是，无论是初中还是高中，教师都忽略了从宏观的角度帮助学生理解历史知识的重要性。

（三） 学生学习历史方法不同

初中阶段的历史知识都比较简单而且内容比较固定，很多学生采用死记硬背的方式学习历史知识，也能在考试中取得不错的成绩。但是，高中历史课程加大了难度，很多知识需要学生进行综合分析才能够理解。学生在初中养成的学习习惯已经无法适用于获取高中历史知识。刚进入高中的学生无法快速改变学习习惯，导致在课堂上无法跟得上教师讲课思维的问题。

四、 解决初高中历史课程教学衔接问题的对策

（一） 从文化知识背景角度建立历史知识体系

尽管初中和高中的历史教材的编写方式存在很大的差异，但是内容却存在很大的交集，教师可以以历史知识背景作为教学的着手点，为学生建立历史知识体系，尋找初中和高中历史中蕴含的人文情怀，鼓励学生对历史提出自己的见解。另外，教师在日常教学的过程中还应该加强对学生进行科学精神的培养，帮助学生从多元化的角度理解历史知识。例如，教师讲解到人民版高中历史必修一中“古代希腊、罗马的政治文明”这一章节的内容时，教师可以引导学生回忆川教版初三历史教材中“古代欧洲文明”这一章节的相关内容，在二者之间建立知识点的联系。尽管教材内容的设置不一样，但是历史知识具有的文化背景是一样的，而且二者之间存在着内容上的交集。另外，教师在讲解的过程中应该鼓励学生提出疑问，从而培养学生的科学精神。

（二） 在历史课堂从社会参与角度分析历史知识

无论是初中还是高中历史的教学内容，都是站在年代的角度对历史进行分类，并且时间跨度非常大。因此，教师应该从宏观的角度帮助学生建立历史观念，使学生在学习历史知识的过程中能产生一种使命感。教师应该通过对历史知识的讲解帮助学生形成责任担当意识，并能根据历史知识进行实践创新，不再仅仅将其作为一门理论知识进行强行记忆，而是形成宏观意识。例如，教师讲解到人民版高中历史必修一中“解放人类的阳光大道”这一章节的内容时，教师可以将其与川教版初三历史教材中“世界现代史”这个部分的知识联系起来，将解放人类这章节的内容放在世界现代史当中来讲解，使学生能从宏观的角度理解这个时期的历史事件。教师在教学的过程中还应该向学生渗透历史使命感的重要性，使学生能对历史课程的内容发表自己的观点。

（三） 帮助学生形成自主学习意识

初中阶段的学生还没有对学习形成成熟的意识，通常处于一种在相对“被动”的状态下接受历史知识，高中阶段的历史教学不再提倡学生通过死记硬背的方式记忆历史知识，而应该主动获取和分析历史知识，从而形成自主学习的能力。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该将课堂教学主体的地位转移给学生，积极引导学生通过合作探究的模式学习历史知识。例如，教师讲解到人民版高中历史必修一中“当今世界政治格局的多极化趋势”这一章节的内容时，教师可以引导学生联想自己在初中学习的相关知识，并将班级的学生分成几个学习小组，引导学生根据旧知识与新知识之间的联系展开讨论学习，学生在小组间展开讨论的过程是学生进行自主学习的过程。

五、 结论

综上所述，高中历史教师应该在日常教学的过程中对核心素养的内容进行有效渗透，使核心素养成为初中和高中历史知识衔接的一座桥梁。因此，高中历史教师应该及时意识到初中和高中历史知识衔接中出现的问题，并通过从文化知识背景角度建立历史知识体系，在历史课堂从社会参与角度分析历史知识以及帮助学生形成自主学习意识的方法开展历史教学活动。通过本文对从学生素养的角度对初高中历史教学衔接中存在的问题以及相应的解决对策展开的一系列思考，希望能为提高我国中学历史学科的教学效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1] 徐寅冰.关于初高中历史教学衔接的实践思考——以人教版“两极世界的形成”教学为例[J].西部素质教育，2016，2（15）：98+100.

[2] 李阳.探析初高中历史教学衔接欠缺的解决方式[J].学周刊，2016，（13）：94-95.

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作者简介：

石佳，重庆市，重庆市第七中学。endprint