王雅丽+徐曼

摘要：随着现代科学技术的迅猛发展，由互联网、PC终端、手机终端构成的“教育+互联网”浪潮逐渐兴起，为我国教育的革新注入了许多新的元素。在“互联网+”的背景下，翻转课堂模式应运而生，现已逐渐被我国广大教师接受并尝试。本文从我国当前的英语阅读教学现状出发，以九年级某一单元的教学实践为课例，探索运用翻转课堂模式提高初中学生英语阅读能力的新思路。

关键词：初中英语阅读；翻转课堂；应用与实践

一、 引言

翻转课堂（Flipped Class Model）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，充分结合了自主学习模式和合作学习模式，学生在教师的指导下自主完成课前任务，课堂上通过小组合作的形式交流并解决问题。翻转课堂颠覆了传统教学模式，实现了学习时间和学习重点的反转，学生在课堂以外完成知识学习，在课堂内强调师生互动、生生互动，这一模式为现代的英语教学提供了新的思路和方法。

二、 我国初中英语阅读教学现状

初中生经过小学阶段的英语学习已具备一定的基础，步入初中阶段，学习的广度和深度加强，同时学生进入青春期，生理和心理都发生了一定变化，思想更加活跃，教师应根据其特点设计教学。然而，一直以来，我国英语教学仍然采取“满堂灌”的教学模式，学生只是填鸭式地被动接受知识。教师把语言知识点通过PPT、黑板、学案一一呈现给学生，大多都是先教单词，后读课文，句句分析，记零碎的知识点。整个课堂都是以教师为中心，学生在机械接受语言知识点的过程中丧失了英语阅读兴趣以及阅读的主动性。其次，我国初中生的阅读资料主要来源于课本，课外英语阅读量非常有限，考核学生阅读水平的方式也比较单一，学生的阅读批判能力和综合运用英语的语言能力未能得到有效锻炼。

三、 翻转课堂在初中英语阅读课堂教学中的应用

英语课程改革全面展开以后，教师教学方式和学生技能目标都发生了巨大的变化，初中英语教学面临着一系列新的要求和挑战。在课程设计方面，新课改强调将学生学习兴趣和认知水平相结合，避免单调枯燥，使课堂更具吸引力；在学习方式与教学途径方面，提倡探索出使学生勤于动手、积极合作的新的学习方式和教学途径，使学生形成积极的情感体验，提高自主学习能力；在教师教学层面，改革传统的过分强调语法和词汇知识的灌输，重视培养学生的语言综合运用能力；在学生学习方面，新课改要求学生在运用语言的过程中，培养自主学习意识，善于反思，为继续学习和运用英语打好坚实基础。翻转课堂教学更加突出学生的主体地位，注重学习兴趣的激发，强调学生协作学习和自主学习能力的培养。事实上，结合我国英语阅读教学现状，我国英语阅读教学离新课程改革提出的要求相去甚远。翻转课堂作为一种新的课堂教学模式和组织形式，其特点正好与新课改的理念不谋而合，为中学英语阅读教学提出了新思路和新方法。

课前“先睹为快”：教师根据教学重点在课前有针对性地整理归纳阅读材料中的语言知识点，并录制一段微课视频引导学生理解新知识，最后传至网络群，要求学生下载查看，认真完成课后习题。

课中“众说纷纭”：上课时将学生分为多个小组，展开小组讨论，互相分享自己的阅读体会互相解决课前学习中遇到的问题，同时，教师在课堂上帮助学生解决无法解决的问题，指导学生巩固阅读材料中的语言知识。

课后“锦上添花”：教师在巩固本科重点的基础上指导学生进行拓展，向学生推荐相关阅读资料，借此开阔学生的视野，帮助学生实现从“输入”到“输出”的有效迁移。

四、 翻转课堂教学课例分析

为了充分说明翻转课堂教学模式对于改进英语阅读教学，提高学生的综合语言能力的作用，本文将结合翻转课堂教学理论以九年级教材Unit 2 Section A “Full Moon， Full Feelings”为例，阐述翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用和实践。

课前，教师搜集与中国傳统节日有关的纪录片，并录制微视频呈现归纳的重要语言知识，上传至网络群，要求学生下载观看。在观看微视频的过程中，学生在老师的引导下进行猜词活动，比如结合上下文推测生单词的词义，帮助学生扫除阅读过程中可能出现的阅读障碍，然后让学生进行自我阅读，每位学生要在阅读中自拟3个与所学内容有关的问题，并将所读文章中的重难点进行标注。

课堂上直接进入交流讨论阶段，相互提出各自在课前拟定的问题以及有待解决的重难点，如果通过这两种合作之后仍然存在有待解决的问题则求助于教师。然后，教师根据学生的疑惑为学生讲解关于阅读材料的理解以及课后词汇语法练习中存在共性的问题，并指导学生在课堂上进行课文复述。

下课后，教师提供更加丰富的与中国传统节日有关的阅读材料，如端午节，元宵节等节日的产生与发展，以弥补课本阅读素材不足的局限性。与此同时，要求学生观看教师提供的与外国著名传统节日有关的小视频，使学生了解国外的历史文化，启发学生发现中西方传统节日之间的差异，并以此为切入点，鼓励学生完成一篇以“中外节日大不同”或“我最喜欢的节日”为话题的小作文。

以上案例中，每个微视频都短小精悍，时间控制在8分钟左右，可以使学生更好地集中注意力；每段视频可以暂停和回放，便于学生自我控制；视频都有较强的针对性和趣味性，可以很大程度地激发学生的学习兴趣。同时教师要求学生根据阅读材料自拟问题，在这个过程中，学习进行独立思考和发现，有效促进了学生自主学习能力的培养。学生还可以在教师布置课前任务之后自由选择在家观看教学视频的时间，自己掌握学习进度，成为了学习的主体，形成一套适合自己的课外学习方法。对于不懂的地方，可以通过网络聊天平台与老师、同学交流，探讨问题，互相解答。课前，学生通过自学已经基本解决了单词、短语和语法的问题，课外的信息传递为课堂的吸收内化争取了时间，教师在课堂上只需讲授学生存在共性的问题，大部分时间都是学生相互合作、相互交流的语言输出时间，既能够锻炼合作能力，又有助于提高学生的综合语言应用能力。endprint

五、 翻转课堂实践过程中遇到的问题

翻轉课堂改变了传统的“先教后学”模式，跟传统教学模式相比，充分体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，学生有了更好的学习方法。但是，作为一种新兴的教学模式，在实践的过程中同样也遇到了一些问题，主要体现在以下四个方面：

（一） 短时间内教学效果不明显

很大一部分教师深受传统教学模式的影响，导致翻转课堂教学效果无法充分发挥出来。同时，学生的思想也难以摆脱传统教学模式的禁锢，他们的接受能力有限，面对巨大转变很难在短时间内做到正确运用，凸显翻转课堂的真正作用。

（二） 实施翻转课堂模式的难度较大

翻转课堂的应用对学生的自主学习能力和自制力提出了更高的要求。但是，初中学生最明显的特征就是自制力不足，要求他们主动学习有一定的难度。比如有些学生缺乏足够的自制力和自主性，课前无法完成教师布置的学习任务，影响课堂教学效果。

（三） 教师专业能力无法满足需求

在翻转课堂的实施过程中，有些教学视频需要教师亲自录制，而且做到生动活泼，情感丰富，设计合理，避免死板单调的讲述，而当前教师信息素质能力还有待加强。

（四） 缺乏有力的技术支撑

众所周知，实施翻转课堂需要播放教学视频，但是，现在很多学校由于受到资金限制，教学条件有限，翻转课堂无论是在教学设备还是技术层面都缺乏保障，这也是它无法顺利实施的根本原因。即便有的学校引进了视频播放设备，但是由于数量有限，无法充分利用，拖延了教学进度，制约了教学质量的提高。

六、 结语

翻转课堂对传统教学模式的冲击和影响体现在诸多方面，广大课堂实践表明，翻转课堂能够为我国英语阅读课程教学改革注入新的元素、提供新的思路。一方面，翻转课堂使学生的学习环境转变成了一个充满活力的空间。另一方面，翻转课堂模式有助于提升学生呈现自己的观点，与他人交换意见的能力，有助于推动学生的协作能力，有助于提升思辨能力、处理复杂问题的能力以及创新能力。随着其教学理论在当前基础上的进一步完善和发展，翻转课堂教学模式对目前基于互联网的英语教学改革有很高的借鉴价值。

参考文献：

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作者简介：

王雅丽，徐曼，湖北省黄石市，湖北师范大学外国语学院。endprint