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情感教学的作用与实施

2018-01-18孙立勋��

考试周刊 2018年5期
关键词:情感教学实施

孙立勋��

摘要:情感教学对人的智力活动具有调节作用。教学过程中,用融洽的师生关系去感染、激励学生,就能增强学习动力,提高学生的学习效率,并有利于学生情商的发展。那么教师就应该做到在备课的过程中,研究教材的感情色彩,在教学过程中动情,在课堂外施情,使学生觉得老师平易近人、可以信任,从达到教学的目的。

关键词:情感教学的作用;情感教学;实施

苏霍姆林斯基认为:“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则效果微小。”这是因为人的情感对人的智力活动具有调节作用。在教学中,教师的情感对学生又有直接的感染作用。因此,对于内心情感世界极其丰富但又不够稳定的中学生来说,加强情感教学具有特别重要的意义。情感教学就是指教师在教学过程中以教育心理学为指导,以积极的情感去感染、激励、教育学生,使学生产生积极的情感共鸣,从而达到教育教学目的的一种方法。

一、 情感教学的作用

(一) 融洽师生关系。教学内容能否被学生接受,主要取决于师生关系的融洽程度,而情感是调节师生关系的精神纽带。教师情感的主动投入会在师生间架起一座情感桥梁,教师积极的情感能使学生受到感染和熏陶,渐渐地,学生会觉得老师可亲可信,而老师更会觉得学生可教可爱。师生间的双向情感交流会使师生关系形成一个良性循环,这是情感教学所特有的优势。我曾经在教学中途,有两周时间未给学生上课,当我回来后走进课堂时,学生立即报以热烈的掌声,此时我的心情别提有多快慰。

(二) 增强学习动力。对于目前仍处于“高考指挥棒”下的高中生来说,要求他们对生物学有自发的学习动力是较为困难的。但是教师若采用情感教学,则能增强学生学习生物学的动力。根据情感的动力功能可知,情感对人的活动具有推动作用,情感教学能发挥情感的动力作用,增强学生学习的积极性和主动性。试想,当学生学习生物学的兴趣得到激发时,当他在生物课上被一种快乐的情感充溢时,当他觉得他的生物学老师可亲可敬时,难道他还觉得学习生物学是一件“苦差事”吗?不,他会视学习生物学为一种“乐事”。因此,就要求教师在教学中应设法调动学生的兴趣,营造一个轻松而愉快的学习氛围使学生处在快乐情感状态下学习。教学中,我注重导言的设计,希望从课程一开始就吸引学生的注意。例如,介绍生物科学家的故事及成就,加强直观教学,采用竞赛教学法以及联系生活实际等,来调节学生

的情绪状态。

(三) 提高学习效率。当一个人处于快乐状态时,其注意力集中而持久,思维活跃。因此,通过情感教学来提高学生的学习效率是不言而喻的。我们年级在我提倡的情感教学的影响下,近几年来生物全市大型考试排名,稳步在第二名,相比其他科目进步明显,我认为,这应得益于“情感教学”。

(四) 发展学生情商。研受成果显示:成功=20%智商(IQ)+80%情商(EQ)。当EQ的作用被人们越来越重视时,作为教育工作者,不能无视情商在学习中的作用,应在教学过程中培养并发展学生的情商。我们常说“言传身教”,教师要实施情感教学,必须有较强的调节、控制、管理情绪的能力,即教师需要有较高的情商。长期实施情感教学,会使学生从老师身上感受到一個人应如何生活、学习、工作,逐渐使他们的情商得到提高。

二、 情感教学的实施

生物教师热爱生物教育,热爱学生是实施情感教学的前提。只有热爱才能产生热情。正如苏霍姆林斯基所说:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”在学校,学生得到教师的爱就会对教师产生亲切感、依恋感、信任感。学生也是有情之人,当他感受到师爱时,是不会无动于衷的,他会把自己的爱回报给老师,他会越发喜爱老师,并会“爱屋及乌”,喜爱老师讲课,喜爱老师所教的科目,愿意接受老师的教导。这就是所谓“亲其师,而信其道”。教师在热爱事业、热爱学生的前提下,实施情感教学应做到以下几点:

(一) 备课时入情。教师备课时,不仅要研究教学内容,还要研究教材的感情色彩。要了解学生的心理状况,要根据不同教学内容设计不同教法,以激发学生的学习兴趣;要针对学生的认知特点,推测学生学习可能碰到的难点,准备突破难点的办法;要精心设计教学语言,使教学语言更具感染力,以激起学生的情感共鸣。对于每一堂课的开头、中间和结尾三个环节都应精心策划。只要教师能进行情感备课,哪怕是再抽象、再枯燥的内容也会变得形象、生动。

教师备课若能入情、充分,则课堂教学会得心应手。如果教师能不带课本和备课笔记走进课堂,且照样能挥洒自如地教学,那么教师本身就能激起学生的崇拜和尊敬之情。

(二) 上课时动情。在课堂教学过程中,教师要使学生入情,以获得强烈的情感体验,首先教师自己要动真情,只有真情才能打动人,也只有真正热爱教育事业的教师才能对教育教学动真情。

首先,教师走进教室时要有良好的情绪。教师也有情绪低落的时候,但切忌将不良情感带进课堂。教师要善于调整和控制自己,以最佳情绪状态走进教室。我每次进教室时都面带微笑,让学生知道老师有一个好心情,这个好心情是会感染学生的。

其次,在课堂教学中,教师要以饱满的热情、期待的目光和富有感染力的语言进行教学,切忌照本宣科。对学生在课堂上的良好表现和反应及时给予表扬和鼓励。平等对待每一个学生,即使对于少数上课易走神的差生,也不能直接正面地批评,因为高中学生自尊心强,很爱面子,批评时要讲究方法策略。发现某学生“偏离”课堂时,教师可通过目光注视、或提一个问题、或一句幽默的话语给他以提醒,让他回到课堂中来。总之教师不能让学生感到老师不管他,对他没有期望。“罗杰塔尔效应”即“期待的效应”告诉我们,激励对学生的期望对学生有激励作用。

三、 课堂外施情

若教师只在课堂上用情,而课堂外对学生漠不关心,则学生的自尊心会受到伤害,师生距离会拉大,影响教学效果。因此课后教师也要深入学生,了解学生情况,对于学生的困难(包括学习和生活),要给予关心和帮助。学生的心理是脆弱的,但又是极易满足的,课堂外教师的一句问候、一个微笑,哪怕是深情的一瞥对学生都是一种鼓励和安慰。课堂外施情会使学生觉得老师平易近人、可以信任,这有利于融洽师生关系,有利于情感教学的实施。

作者简介:

孙立勋,广东省惠州市,广东省惠东高级中学。endprint

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