文︱连程峰

孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”那么，小学阶段的硬笔（铅笔、钢笔）书法课堂教学要不要遵循一定的规矩，即一定的课堂教学模式呢？回答应当是肯定的。为此，笔者学校在进行书法教学整体改革的过程中，对小学硬笔书法课堂教学模式进行了长期的探索、研究、形成了比较完整的教学模式。本文中，笔者就从模式的构建框架、理论依据、主要目标、操作方式和实施原则等五个方面进行阐述，以求教于方家。

一、模式框架：

二、理论依据

1.教育主体说：在教学过程中，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则。培养受教育者立足自身的价值，又追求自我教育的能力。也就是说，把教学活动看做对受教育者的学习与发展的引导和规范。小学书法课要充分发挥学生的主体作用。在教师少而精的指导下，放手让学生主动去写，主动去评，在写中掌握知识，学会方法，在评中得到提高，又去指导写，逐步形成学会写字的良性机制。书写技能的获得，需要较长时间的积累，就学习途径而言，除学校教学外，还需多渠道补充，特别是个体自学。笔者学校书法课堂教学模式，就注意方法的指导和学生的学习主动性的培养，注重培养学生自我教育的能力。

2.范字临摹说。小学生的写字阶段，极大程度上是单纯模仿的阶段。也就是说，小学生的生理和心理特点决定了小学是写字训练的基础阶段，不具备“创作”的能力。只有一招一式规规矩矩地训练，将来才有发展。……