吴纪珍

【摘要】 初中生处于思想品德、性格、个性、思维模式等养成的关键阶段，在初中开展德育教育工作，对于提升未成年人的道德水平和思想价值观念有重要意义。现代教育给初中德育工作提出了新要求，虽取得了一定的效果，仍存在模式固定化、内容单一化、学生被动学习等问题。要提高班主任德育工作的实效性，还需要创新教学模式，丰富教学内容、培养学生自主意识，以培养学生成为德智体美劳全面发展的人才。

【关键词】 初中德育 班主任 实效性

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-217-02

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随着教育工作者的不断努力和探索，近年来，初中班主任德育工作的教学质量日益提高，但仍存在一些实践性的问题有待解决。在教学中，受班主任自身条件制约和学生生活环境等的影响，提升德育工作实效性这一课题依然任重而道远。品德教育对于初中生的成长和学习起着导向、动力和保证的作用，为了让青少年拥有更有效的道德教育，成为拥有正确价值观的后备人才，还需要班主任结合学生的实际生活、学习现状，顺应社会发展和教学革新的步伐，锤炼教学方法，提高德育工作的实效性，让学生自主建立提升自身道德素养的意识，进而促进学生的个性发展，培养良好的行为习惯，成为人格独立的人。

1.初中班主任德育工作的现状分析

1.1初中班主任对德育工作缺乏重视

初中生学业任务相较于小学而言更重，且学习内容有了很大的变化，学生通常需要花一段时间来适应。对部分初中班主任而言，做好小学到初中的衔接工作、提高学生的学习成绩、加强班级的管理水平等，才是教学活动的重点。但，也会有部分初中班主任对德育工作缺乏重视，认识不足。且在开展德育工作时流于表面，不能深入探析学生的心理，认识不到学生的所思所想，对于学生的各种心理变化、生理变化都缺乏重视。即使顺应新课改要求，开展德育教育生活化的教学模式，但学校工作的核心依然是传统教学，对学生的德育教育以传授理论知识为主。照本宣科的教育方式让学生很难提高积极性，对班主任工作的配合度低，学生内在的德育素养不能得到真正的提升。长此以往就形成了恶性循环，不利于德育教育生活化工作的开展。即使班主任开展德育教育的时间较多，也不能给学生留下深刻的印象。学生结束了学习活动依然会对生活中的很多现象产生困惑。

1.2初中班主任德育工作开展效率低

受传统德育工作、班主任自身情况等影响，部分班主任开展德育工作的效率低，学生的思想不能切实得到熏陶。传统教育环境下，中学是学生改变自身命运、进入理想大学的敲门砖，因此，对学生的成绩教育成为了班主任的重点操心对象。且新课改后，对教学质量的要求越来越高，班主任需要考虑的事情也越来越多，还受传统教学影响，认为开展教学工作、德育工作都是以班主任、教师为主体。因此，很多班主任在德育教育的开展过程中都觉得分身乏术，没有足够的时间和精力对学生开展理论教育、实践教育等，学生对德育的认识仅停留在简单的层面，不知道德育理论与自身生活的关联，很多学生在接受班主任的德育教育之后会出现更多的情感和心理上的困扰。班主任工作效率难以提高。

1.3社会环境对学生德育心态的影响

社会经济、文化的迅速发展，让未成年人与社会、网络的接触面越来越大，特别是网络技术走进寻常百姓家，让学生更容易接收到网络上的负面内容。近年来，我国未成年人的思想道德暴露出来的问题非常多，各种校园暴力事件、违法事件层出不穷，让全社会对未成年人的道德水平给与了更大的关注。当前初中生多为00后，其生活方式和行为习惯较之传统教育时期的学生有了很大的变化，初中生是学习发展的黄金时期，其思想道德系统还未稳固，与网络和社会接触的越多，越容易养成不良行为习惯。如果缺乏班主任的合理引导，很容易走上歧路。德育是一项长期的教学任务，既要规正学生的日常行为习惯，也要对学生今后的终身学习和思考负责。要端正学生的德育心态，培养学生明辨是非的能力，提升班主任德育工作的实效性是势在必行的。

2.提高初中班主任德育工作实效性的策略

2.1优化德育工作观念，督促学生自我约束

为了提高初中班主任德育工作的实效性，首先就是讓班主任明确自己的德育教学目标，树立正确的德育工作观念。这就要求班主任加强自身的德育素养培养，优化自己的教育方式。真正站在时代的高度来看待和开展德育工作，深刻认识到德育工作对学生健康成长和未来教育事业发展所产生的重要意义，切实树立全新德育观，努力学习最新德育理论知识，丰富自身理论储备。班主任可以参加教育相关的讲座、研讨会、同行交流会等，结合社会各界的优秀教育范例，优化自己的教育理念，为德育实践工作的进行培养一定的理论基础。并且，教师还可以结合信息技术等，及时了解新课改对德育工作的指导，明确自身的优势和不足，结合学生的身心特点开展工作。教师的指导都是外因，只有学生自己将德育内容内化，自我约束，才能够从大脑和心灵开始形成思想道德政治素质，再将之转化为实际行动。要真正让德育工作取得实效，就要将“外因”工作做好，促进学生转化为“内因”。因此，学校和班主任应当完善教学管理制度，调动学生的参与意识，通过有纪律性的学习和生活内容让学生产生适应性，完善自身。如通过早晚自习、课间操等强化学生的纪律意识，让学生认识到“自律使人自由”。在自我约束中更有助于提升自己的综合能力。除增强学生纪律意识，还需要结合校园实践、社会实践等，加强学生自我管理的能力。如让学生参与校园建设，从校风、校训到标语、宣传栏，处处都能展现德育意识。如让学生在校园的各个角落张贴文明标语，让学生与道德修养同行，时刻督促学生自我约束，潜移默化地影响学生的行为，学生的道德品质才能得到实质性的提升。

2.2加强对学生的了解，缓解学生精神压力

不同的学生需要不同的教育方法，这就是孔子所说的“因材施教”。为了提高德育工作实效性，班主任就需要加强对学生的认识和了解，通过课内外的学习活动，了解学生的不同身心特点，与学生加强交流，成为学生学习生活中的良师益友。同时，班主任需要展现出自己成熟睿智的一面，让学生加强对自己的信任感，乐于配合班主任开展德育工作。并且，班主任还可以经常与家长沟通交流，了解学生校外生活的动态，引导家长增强德育教育的意识，为初中生构建一个整体统一的德育教育氛围，让学生的思想品质得到潜移默化的提高。初中生处于易叛逆、易迷惘的青春期，与学生沟通的重要目的，就是缓解学生的精神压力，让学生平稳的度过这一学习黄金期，帮助学生成为平和善良的人。初中生的生理发育加速，内心世界也会产生较大的变化，部分初中生还未做好心理准备，在变化到来的时候，不擅长处理自己身心问题和学习问题，做事不懂得灵活变通，容易陷入自己内心的情绪难以自拔。班主任应当循循善诱，让学生感受到切实的体贴和尊重，“感人心者，莫先乎情”。在发现学生的问题时，班主任不能强加干涉，而要适当地与学生交流，在平等关怀中打开学生心灵的缺口，通过自己情真意切的引导，帮助学生形成正确的价值观念和道德观念，给学生减压。初中生通常缺乏定性，在教育中尤要注重培养学生的责任意识和判断能力。让学生对自己和他人负责，对社会上良莠不齐的信息做到明辨是非，明确自己的发展目标，制定学习和发展的步骤，减轻学生的焦虑感。endprint

2.3在实践中言传身教，培养学生全面素养

古语有云，“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。可见榜样的力量和作用，班主任在开展德育工作的过程中要切实认识到这一点，努力为学生树立良好的行为典范。班主任需要统一自己的形象，不能在课上说一套、课下做一套，应该做到“知行合一”。班主任也需要与学生一起，遵守班级管理的行为准则。例如，要让学生养成良好的公共习惯，如不乱丢垃圾、不插队等，班主任就需要有意识的以身作则，让学生自觉养成良好的行为习惯。这样比一味的理论教育更贴近生活实际，学生也更容易信服，即為“身教重于言传”。“在科学技术高度发达的今天，人民群众创造历史的社会实践依然是青年获得真才实学、全面提高素质的大课堂。”学生的全面素养指的不仅是在学校中当一个完美的学生，更要在社会和家庭生活中体现出德育素养。要提高德育工作的生活性，将德育融入学生日常生活的各个方面，才能在生活中检验德育理论，贯穿学习生活的始终，让学生树立终身学习、终身管理的意识。例如，教师可以为学生布置家庭任务，如与家长做好联系工作，让孩子与父母长谈一谈，与父母相互分享生活中的快乐和困难，帮助学生与家长沟通，为学生解决内心真实的困难，也让学生认识到父母的艰辛与不易，帮助学生产生共情，培养对周边人的关怀心。又如，可以为学生设计一些社会实践活动，让学生接触社会，如走访街头巷尾的手艺人，既能够增长学生见识，也能学习手艺人的匠心和恒心。为学生提供博物馆或社区服务资源，让学生自主选择，在公众服务中拉近与各类人的距离，在处理实际问题的过程中找到合理交流的方法。并开阔学生的心胸，培养学生的全面素养。

2.4尊重学生差异，开展隐性教育

初中生处于人格养成的关键阶段，最需要班主任的合理引导、平等尊重。因此，班主任在开展德育工作的过程中要始终秉持以人为本的理念，平等地看待每一个学生，切不可因为学生的学习、生活差异而对学生另眼相待。只有班主任尊重学生差异，学生才更容易对班主任产生敬爱、感激之情，进而主动提升自己，以达到班主任的要求。“春风化雨”比“严词批评”要好得多。在对待一些成绩较差、生活习惯不好的学生时，教师需要尊重学生的自尊心和情感，与学生亲切沟通，让学生感受到尊重和平等，再鼓励学生，引导学生，让学生分辨对错。还可以运用商量的口吻交谈，让学生对自己的德育工作提出意见和建议，班主任可以“有则改之，无则加勉”，与学生站在同一阵线，更有助于学生对班主任敞开心扉，诉说困惑。这就需要班主任树立和善亲切的导师形象，构建平等和谐的师生关系，让学生遇到问题愿意与班主任沟通。班主任需要端正自己的教育态度，控制自己的情绪，减少说教，强化隐性教育，并观察学生的学习细节，无时不刻强化学生的素质修养培养。班主任要与学生成为一个集体，带头示范正确的行为习惯，让学生在班主任的温和、宽容中体会到班主任的人格魅力，并情不自禁的效仿班主任。让学生认识到自身在校园生活中的主体地位，将班主任当作引导者、领路人。班主任还需与任课教师做好沟通与交流工作，将单向德育模式转化为全方位模式，通过学科教育展开隐性的德育教育，促进学生优秀品质的养成。

3.结语

德育工作是学科教学取得优秀成果的基础，只有德育与智育并行，才能促进学生全面提升。实践是检验德育工作实效性的唯一方式，在教学中，班主任应当深入了解学生的身心特点，强化对学生道德素质的培养，提高学生的实践能力。在活动中展开真情实感的德育教育，帮助学生将理论内容转化为自己的道德认知，养成良好的行为习惯，并构建积极正面的思想政治系统。班主任肩负着社会期望，是学生德育素养的源泉，应当加强对自身德育教育能力的培养，尊重学生，寻求与学生合理沟通的方法，加强与学生的联系，为培养德才兼备的社会建设者而不断研究和实践。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]韩光文.如何开展对初中学生的德育教育工作[J].科技致富向导，2011（02）.

[4]肖善香.“师生领航”引导知性德育的生活化转型[J].萍乡学院学报，2016，33（1）：79-83.endprint