陈菜芳

【中图分类号】 G764 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-133-02

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【背景介绍】

《如何使用ATM机取款》选自本人的课题《培智语文主题场景教学资源库构建的研究》的一篇情景对话。该资源库主要包含四个方面：主题场景库、情景对话库、词汇群库、教学视频库，本课运用该课题成果进行教学实践。《如何使用ATM机取款》是“银行”主题下的一个小类，除了有情景对话，还有与之配套的教学视频和词汇群。《如何使用ATM机取款》这篇课文内容简短、浅显易懂，蕴含了特殊学生能够掌握并能运用于日常生活的知识。因此，我以课文的情景对话为载体，辅之以教学视频，并结合实际生活，运用多种教学策略，使得学生学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。整堂课下来，大部分学生在理解课文内容的基础上，也掌握了使用ATM机取款的步骤。

【案例描述】

片段一：运用教学视频，直观引入学生学习课文

（播放银行职员指导顾客使用ATM机取款的视频。）

师：同学们，看完视频来回答老师几个问题吧，视频中有谁？

生：工作人员和顾客。

师：他们在哪里？

生：在银行。

师：他们在银行干什么？

生1：一个人去取钱。

生2：工作人员在帮助他。

师：取出钱了吗？

生：取了100元。

师：你们去过银行吗？

生1：有。

生2：没有。

师：你们去银行干什么呢？

生1：和爸爸去取钱。

师：你们有没有自己取过钱呢？

生：没有。

师：那以后大家工作了，工资卡里的钱怎么办？

生：要去银行取出来。

师：对，要从银行把钱取出来。去银行取钱可以到柜台取，但是柜台排队等候的人很多，为了节省排队的时间，我们可以去银行的自动柜员机，也就是ATM机取钱。我们今天我们就来学习使用ATM机取钱的方法。

简析：好的开始是成功的一半。一个好的课堂导入能够快速地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，启发学生的想象力，给整节课的氛围打下一个良好的基础。本节课的课堂导入，我采用播放视频的方式创设了一个以银行为场景的情境，学生从视频中可以快速的接收到大量的银行相关信息，满足各层次学生的不同需求，同时缩短了教师的教学时间。

片段二：构建词汇群网络图，提高学生学习的效率

师：请同学看看这两个词语“存款”“再见”，哪个词语会让你联想到银行？

生：存款。

师：对，“再见”这个词呢，我们平常也经常会用到，不一定在银行里。但是“存款”往往会让人联想到银行，也就是说在银行我们听到的机会更大。

师：同学们再找找，课文还有哪些词汇让人联想到银行？

生1：ATM机、插卡口、银行卡、退卡。

生2：存款、转账、密码。

师：对的，我们看到这些词都会想到银行，那为了方便记忆，我们可以把这些词汇集中在一起，组成一个词汇网。（如图1）

图1

师：同学们，图1就是我们这课需要掌握的词汇。别看它很多，记起来是有窍门的。我们不需要一个一个记，可以一组一组记忆。比如“功能”这个词，是指什么的功能呢？

生：ATM机的功能。

师：那想想课文中讲到的ATM机的功能有哪些？

生1：存款、取款。

生2：转账。

生3：还有修改密码。

师：对呀，这样我们一下子就记住了“功能”“存款”“取款”“转账”“修改密码”这五个词。

简析：上述词汇网络是关于“银行”场景下的一个小类——“ATM机”。“ATM机”下再分为“功能” “操作” “构造”，課文中需要学生掌握的词汇就可以归为这三类下面，这样通过一个主题将同类词按照层次关系构成一个网络。在同一个场合，这些词汇群出现的概率更大，对于同类词用构建词汇网络的方法集中学习，可以加深对词语学习的理解和记忆，提高学习的效率。

片段三：把课堂与日常生活密切联系，锻炼学生的交谈能力

师：本课的内容是顾客在银行职员的帮助下用ATM机取款，我们看到银行职员非常的热情，同样，顾客也很有礼貌，那哪些词汇体现出顾客的礼貌呢？

师：同学们先看黑板上的两个例句。

①请问怎么操作ATM机？

②怎么操作ATM机？

师：你更容易接受哪一句？为什么？

生： 第一句，因为第一句听上去让人更舒服。

师：谁来找找这两个句子有什么不同。

生：第一句多了个“请问”。

师：对，多了两个字，所表达出来的语气完全不一样。这就是礼貌词的魅力所在，那我们找找文中还有哪些礼貌用词。

生1：你好。

生2：请问。

生3：谢谢。

生4：再见。

师：同桌之间练习一下这些词的使用。对话练习的时候注意你的语气和面部表情。（学生练习）

师：刚刚同学们用我们课文中提到的礼貌词语进行了练习，你们感觉跟平常讲话有不一样。

生：大家聊天更开心。

师：是的，交谈中使用礼貌用语汇让谈话进行的更顺利，双方也会感觉更加友好。那生活中还有哪些礼貌用语呢？

生1：请。

生2：对不起。

师：像“早上好，没关系，慢走，晚安”这些都是我们日常用到的礼貌用语。

简析：特殊学生的语言表达方法单一，往往不懂得情感表达的重要性。该片段的教学目的是为了让学生认识日常谈话礼貌用语的使用。在该环节的教学中，我先举例，让学生对比两句话，看哪一句是他们容易接受的，顺势引导学生了解礼貌用语的作用。然后，从对话中找出礼貌用语，再拓展到日常生活中的礼貌用语以及它们运用的场合，最后学生进行自由练习。endprint

【案例反思】

在这堂课中，大部分的特殊学生能根据老师的问题和引导参与课堂，开动脑筋，积极思考，整个课堂气氛很活跃。在学习的过程中，学生们能够把课本与实际生活相联系，学生的学习期待得到满足，语文学习的兴趣得到了极大提升，语文情境体验更加丰富。

一、运用多媒体辅助教学，使语文课堂变得有声有色

教师应寻找适当的时机，合理运用信息技术，真正发挥多媒体的辅助作用。在课堂导入上，我选择课文配套的教学视频，把静态的文字用动态的图片和声音表现出来。把难以理解的内容用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，使教学达到事半功倍的效果。另外，教学视频不仅适用于导入，也可以用于整个教学的其他环节，因为该视频的内容也是整课的教学内容，涵盖本文的教学重、难点。在教授取款的操作步骤时，视频教学的好处得到了最大的体现。一方面，特殊学生的抽象思维能力欠缺，视频教学可以补偿这方面的缺陷；另一方面，它使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以活跃学生的思维，激发学习的兴趣。

二、运用多种教学方法，激发学生学习词汇的兴趣

学习策略就是指学习的方法和技能。语文学习中，词汇的积累是基础。但是对于特殊学生来说，学习词汇是一件费时费力的事情。在教學中，应不断的探索有效的教学方法。在语文词汇的教学中，有一种很实用的方法叫“归类法”，如：某一部件相同的一组字“抱、跑、饱、雹……”这组字都是形声字，也是形近字，学生在学习的时候容易搞混淆，我们把这些字放在一起集中辨别区分，利用顺口溜的形式“用手去拥抱，有脚就能跑、有饭能吃饱，有雨下冰雹……”，就能系统地快速地掌握这一类词。本课教材在设计教学内容时就考虑利用类似的原理，把词汇按照出现场景的频率聚合在一起，构成词汇网络。当学生身处该场景就容易联想到这些词汇，或者遇到该词汇网络中的某一词就会联想到同一类的其他词。

三、运用模拟情境的教学的方法，体现语文课堂的生活性

情境教学，指借助多媒体资源，以情景创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生能力的内外因素，把智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育等有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教育，引导学生用心体会教材，用眼观察生活，感悟丰富的社会人生。特殊学校的学生因为智力方面的不足和欠缺，给他们的学习迁移与适应行为造成了一定的困难。对于他们来讲，获得生活经验，能够适应社会、懂得与他人相处，才是最主要的。因此，在语文教学中，教师可以通过设置生活化的场景、展示现实生活现象，以及让学生扮演生活的某个角色等方式，帮助智力障碍学生在实践过程中积累生活的经验，提高生活适应能力。endprint