吴红漫

比较近年的江苏高考生物卷不难看出：试题风格基本稳定，难度适中，试题情境新颖，紧扣考试说明，注重学生能力考查。笔者作为一线教师，在做高考题、讲评高考题、命制模拟试题的过程中，能充分感悟到江苏卷的命题特色，同时发现试题也是“稳中有变”的，“微变”出新意，看似“微变化”，却对教师在今后高考复习课的教学却有诸多启示。

1 增加实物图形图像，创设真实的识图情境

江苏卷注重考查学生对知识应用的能力，图文和图表的信息量大，考生需要读懂图，理解图中含义，才能找到图中隐含的条件、数据，进行图文信息的转换。例如2017年的全卷共有图、表25幅。图文和图表相当于考官与考生对话的语言，不同类型图文和图表传递信息的功能不同。近年江苏卷中增加了的实物图形或图像，呈现给学生真实的染色体照片、显微图像、标本图等，让学生仿佛置身实验室，像生物学家一样，面对原始的素材进行分析与判断。这种变化说明高考更注重考查学生在真实情境中解决问题的能力。

以“染色体”的考查为例。近年试题中都有细胞分裂图像，其中染色体的形态、数目变化规律是考查重点，也是复习重点，题中图像以模式图居多，学生得分率较高。2015卷29题和2017卷30题中还出现了染色体核型的显微实物图像；29题需观察染色体的长短、形态、着丝粒的位置，判断出每种同源染色体有三条，联会紊乱，为三倍体高度不育；30题要求学生观察显微照片中染色体的行为，判断哪个图是花粉母细胞？有没有出现单体？三体？这对只会看模式图的学生是有一定难度的，因为真实的联会过程并不是如模式图画的那么规范，学生只有真正理解联会动态过程，才能作出正确判断。类似的图像还有2016卷的坐骨神经-腓肠肌标本图、2015卷的透明降解圈菌落图等。

这些图像的增加对教学的启示有二：① 抽象的重要概念教学要尽可能形象化、具体化，如染色体、反射弧、细胞分裂、突触等，不仅要借助模式图，還要尽可能给学生真实的感性认识，避免学生形成认识僵化，本末倒置；② 要创设科学而真实的研究情境，培养学生解决实际问题的能力，避免机械地应试，真正地提高生物学素养。

2 实验操作考查细化，强调“做”实验中练技能

实验考查比重大，是江苏卷的一贯特点。例如2017卷实验分值约占总分值的1/4，且考查面更广，共涉及14个实验，与实验相关的核心知识点也都以不同形式进行了考查。

江苏卷中实验考查的主要内容包括实验原理、实验步骤、实验方法、实验结果分析和实验数据处理等。近年来对于实验操作过程的考查有细化的趋势，用纸笔测试间接考查学生的动手实验能力，让实验技能强的学生更能准确答题。

例如2017卷26题（3）“雌蛙通常在近岸水深10～30 cm的草丛间产卵，可采用 法了解该蛙卵块的密度。”大多数学生不假思索地答“样方法”或“五点取样法”，而曾经身临其境地进行过野外实践的学生，首先考虑到“10～30 cm的草丛间”是指较长的的矩形地块，适合用等距取样法。再如2016卷中“实验室制作的腐乳不易直接食用？” “为获到10 mL提取液，研磨时一次性加入10 mL乙醇研磨效果最好？” “酵母细胞呈球形或椭圆形，细胞核、液泡和线粒体的形态、数目清晰可见？”等选择题中选项的设置，都是要求学生在“做”实验的基础上才能作出准确判断。再如2015卷中“每块血细胞计数板的正中央有1个计数室？” “用记号笔标记培养皿中菌落时，应标记在皿底上？”等实验操作类判断，对于实验经验丰富的学生非常容易，而对“背”实验的学生来说就很难判断了。

实验操作考查细化对生物教学有明显启示，就是要加强和完善实验教学，包括实验室实验、校园内外的各种实践和探究活动。实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑，学生在亲手“做”实验的过程中理解实验原理、设计实验过程、实施实验操作、分析实验结果等，才能真正提高实验技能。实验技能的提高不只是应试的需求，更是科学探究能力的提升。

3 生物技术丰富了题干信息，彰显学科发展的特征

生物学研究的发展离不开生物技术，高中生物选修1和选修3教材中有大量与最新生物技术相关的内容，江苏卷对生物技术应用的考查比重也在增加。但囿于学生的认知水平和研究视野，考查内容大多是以课题研究成果为背景，作为题干信息呈现的，如基因定点编辑、细胞松弛素诱导三倍体、固定化绿球藻净化污水。这些命题方式一方面是辅助学生理解技术原理，明确题意，另一方面给学生创设新颖的科研情境，突显生物学科不断发展的时代特征，考查学生对最新生物学发展的敏感性。

2017卷中多题呈现教材新颖的生物技术情境。例如31题在考查微生物培养的同时，考查了“比色测定法”的苯酚浓度设置和残留液稀释倍数的计算，这是教材没有的实验技术，但学生通过题干信息了解比色法，再思考答题。这样的试题是对实验教学中“照单操作” “机械模仿”现象的“鞭挞”，强调实验设计的重要性。再如23题介绍了“用无机催化剂镍将其中的半胱氨酸还原成丙氨酸，得到*Ala-tRNACys”，并提示“tRNA不变”，这些知识教材中没有，但不影响学生答题，而是拓宽知识面，避免其死记“一种tRNA只能运载一种氨基酸”，并感知生物技术进步带来的变化。

每年的高考题都会给教师对教材中的概念带来新认识，纠正思维定势。可见教师应多关注生物学研究的最新动态，并适当应用于教学中，或选择最新科研成果为背景的习题，拓宽学生视野，也对其能客观分析和评价生物技术产品打下基础。

4 非选择题中有选择题，增加评价的公正性

近年江苏卷的非选择题中出现了选择题，这种命题形式的微变化，是为了明确答题方向，也是为了增加评价的客观公平，实质上对学生思维要求更高。2017卷的28题、29题、30题和33题都出现这种形式，学生在答题时不能确定是单选还是多选，学生需综合思考，才能避免错选或漏选。

例如28题（3）“1 000 m持续全速游泳影响女子运动员胰岛素水平，合理的解释有 ”学生需分析坐标图而选择出“a.胰岛B细胞分泌活动受到抑制”和“b.收缩肌群对胰岛素的利用量增加”，再根据所学知识排除c、d答案。再如33题考查PCR技术，对学生而言不陌生，首先考查了对PCR原理的理解程度，其中“如果PCR反应得不到任何扩增产物，则可以采取的改进措施有 ”（① 升高退火温度；② 降低退火温度；③ 重新设计引物），需要学生考虑：没有产物可能是哪些环节失误？退火的目的是什么？退火温度的设定依据是什么？该题进一步考查学生对引物作用机理的认识，学生思考不全面则容易漏选。

这种问题情境的设置，看似是方式的微调，实质是对学生思维品质的考验，可见教学应更注重帮助学生建构知识网络，培养学生的综合分析能力。

5 数据分析与数学计算，注重思维的逻辑性

近年来江苏卷的数据分析与数学计算类试题变得更加灵活，题量虽不大，但要求学生有较强的推理和计算能力。

很多探究实验类试题都是通过分析坐标图像中的实验数据信息，考查学生推理判断能力。例如2017卷13题“探究NAA对扦插生根影响”要求学生观察到两个因变量的数据；29题“光合作用实验”要求学生从曲线“斜率”的变化推理出光合作用与呼吸作用的关系。

数学计算主要是在遗传题中。例如2015卷30题和2017卷的32题都是较难的遗传学计算题，要求学生要先判断个体的基因型，再算出基因型频率，再逐代推理计算子代的基因型或表现型的概率。这些计算都是建立在理解遗传定律的基础之上的，解题过程就是环环相扣的逻辑推理过程，是生物学知识与计算能力的综合考查，是对学生思维习惯和思维方法的考验。

数据分析和数学计算类试题的设置对生物教学提出更高的要求，教师要更重视学生理科思维方法的训练，促进学生思维品质的提升。

高考题的研究是生物教师教学研究的常态工作，从研究中反思教学过程的不足，是更新教学理念、改善教学策略，提升教学质量的重要保证。endprint