钱军敏

1 问题的提出

试题的讲解与评析是教师帮助学生理解基础知识、提高解决问题能力的有效途径。但如果教师在教学中缺乏对试题价值的认识和开发，就会影响教师教学效率和学生学习质量。近年来，笔者尝试用说题的方式来解读和研究经典试题，并以集体教研的形式实现对具体问题的深入与演化，提高教师专业化发展水平。

2 教研性说题

2.1 内涵

教研性说题是一种教研展示和讨论活动，是应用说课的理念对题目进行解说，从而揭示内在联系，发现解题的思路、方法及其规律，反思自身教学中存在的问题与不足，寻找在未来教学中的办法和对策，从而提高教学的针对性和实效性，是一种具体的、深层次的备课后的展示。

2.2 内化

教研性说题是一种“言说内化”的方式，它可以将理念内化为自身的认知。通过“说”，发挥说题教师的作用，也给旁人提供参考，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验。说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养。

2.3 内容

2.3.1 说立意

说立意指的是说试题的核心和主题，包括知识立意和能力立意。说立意需要教师与命题意识和原则同步思维，指明试题考查意图以及能力层级。

2.3.2 说考点

说考点指的是说试题所考查的基础知识、原理、规律及应用。教师需要研究学科知识结构与分类，掌握试题的来源、背景和前后联系，也要分析考试大纲。

2.3.3 说思想

说思想指的是说试题中蕴含的学科思想、观念与方法。思想不是生物学知识的简单结合，而是知识的“浓缩和提炼”，能够反映生物学本质特征，是学生通过学习在头脑中建立起来的概括性认识。教师要领会学科观念体系，并进行系统的教学设计，引导学生在理解生物学核心概念和基本原理的基础上，逐渐形成有关生物学科的基本观念，从而提高学科的“持久价值”和“迁移价值”。

2.3.4 说思路

如何分析讲解是说题过程中最重要的一个环节。教师需要明确讲题的方式方法及其依据、具体操作流程，由表及里，由知识到思维。说条件是基础，要分析已知与未知，注意挖掘题中隐含条件；说注意是要点；说策略是重点，尤其是方法和步骤；说原理是关键，说思维是目标。

2.3.5 说拓展

以试题中考查的知识点为核心，教师从不同的角度和不同的形式对其原理及应用进行设问，并进行拓展迁移，从一题多思到一题多解，从一题多问到一题多变，从一题多改到一题多联，真正发展学生在同一基本原理指导下的原理应用与联想、类比推理、逻辑推理等科学思维。

2.3.6 说教学

说题根本上要落实到教学，要回归到学生。根据命题立意及要求、学生的知识基础以及分析与答题能力，教师需要关注学生解题时应注意的事项和容易错的地方，分析学生解题时可能遇到的困难或障碍并提出相应的对策，指导学生养成相应的答题习惯。

3 案例的应用

现以2017年浙江省衢州市高三4月教学质量检测32题为例，讨论教研性说题。

研究兔毛色和体形的遗传，现让一只白化侏儒兔和一只比利时正常兔杂交，F1代均表现为野鼠灰色正常兔。让F1中的某只雌兔与F1中的雄兔多次生育，所生子代统计如表1所示。

（1） 根据此实验过程和结果可推测，毛色性状由位于 对染色体上的基因控制，体形性状由位于 染色体上的基因控制。

（2） 若让F2中的比利时兔随机交配，得到的F3中比利时兔所占比例为 。

（3） 若纯合野鼠灰色兔的基因型为AABB，a基因纯合能阻碍各种色素的合成。现取F2中的一只白化雄兔与多只比利时雌兔交配，发现某只雌兔多次生育所产的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫蓝兔、比利时兔和淡色比利时兔，且比例为1‥1‥1‥1。研究发现，淡色兔体内含有淡化色素的基因a+。请用遗传图解表示该杂交过程。

（4） 为了多得到观赏性的白化侏儒兔（侏儒由E、e基因控制），应让已得的白化侏儒雄兔与F2中基因型为 的雌兔杂交。

3.1 说立意

本题考查基因自由组合定律的实质及应用，并结合伴性遗传规律，试题以基础知识为载体，将能力立意居于首位，重点突出试题的选拔功能。

3.2 说考点

本题所涉及的考点主要有：运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象，结合伴性遗传的特点，要求学生能够灵活运用9‥3‥3‥1的性状分离比的变式，进行遗传概率计算，并使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。

3.3 說思路

根据F2结果分析，雌雄兔中毛色性状均为野鼠灰色‥比利时‥白化=9‥3‥4，是9‥3‥3‥1的变形，符合基因的自由组合定律，可推知毛色性状由位于2对染色体上的基因控制。在体型遗传中，F2中正常兔与侏儒兔这一性状在雌兔与雄兔中有差异，可以确定这一性状为伴性（伴X）遗传。

设控制毛色性状的基因用A、a和B、b表示，则亲代白化兔基因型为白化兔aaBB（或AAbb），比利时兔的基因型为AAbb（或aaBB）；F2中野鼠灰色基因型为A_B_，白化兔aaB_（或A_bb）和aabb，比利时兔的基因型为A_bb（或aaB_），其中AAbb（或aaBB）占1/3，Aabb（或aaBb）2/3，如果让它们随机交配，得到的F3中比利时兔所占比例为1―2/3×2/3×1/4=8/9。

若纯合野鼠灰色兔的基因型为AABB，a基因纯合能阻碍各种色素的合成，可以推知F2中的白化雄兔基因型为aaB_，比利时雌兔基因型为A_bb，某只雌兔多次生育所产的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫蓝兔、比利时兔和淡色比利时兔，比例为1‥1‥1‥1，且淡色兔体内含有淡化色素的基因a+，可进一步推知F2中的白化雄兔基因型为aaBb，比利时雌兔基因型为Aa+bb，然后根据自由组合定律写出遗传图解（如图1所示）。endprint

根据侏儒和正常杂交，F1均为正常，F2中的雌兔均为正常，雄兔中正常‥侏儒=1‥1，可以确定侏儒性状为隐性性状，控制侏儒性状的基因e位于X染色体上，则F2中白化雌兔的基因型有6种，为了多得到观赏性的白化侏儒兔，应让已得的白化侏儒雄兔（aaB_XeY）与F2中基因型为的aaBBXEXe、aaBbXEXe、aabbXEXe雌兔雜交。

3.4 说思想

3.4.1 生命观念

本题阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。本题有助于学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，探究生命活动规律。

3.4.2 理性思维

学生在解答本题过程中，需要基于遗传规律运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象，提高运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，逐步发展理性思维。

3.4.3 数形结合

数与形是生物学最基本的研究对象，在一定条件下可以相互转化。数形结合可以提高学生从材料中获取相关的生物学信息、运用这些信息并结合所学知识解决相关的生物学问题的能力。

3.5 说拓展

本题可以从遗传方式的判定、遗传规律的适用、伴性遗传的特点、基因型的推断、随机交配的辨析、遗传概率的计算、遗传图解的规范、9‥3‥3‥1性状分离比的演化等方面进行思维上的举一反三，触类旁通。

3.6 说教学

本题着重基因自由组合及伴性遗传的规律把握，培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力。由于学生不同、教学策略不同，并且受到版面篇幅的限制，在此恕不便介绍了，请予以谅解。

4 收获与完善

教研性说题能促进教师研究学科思想、探讨教学艺术、改进教学方法、形成教研能力，是一种提升教师业务水平并应用于教学的教研活动。但现在尚未形成一个比较成熟的基本模式，还有待于教师继续探索和不断完善。教师可从试题的选择、资料的积累、形式的变化、评价的标准、氛围的营造等方面寻求改进的空间。

参考文献：

[1] 董军，胡升平，纪新慧.揭示本质与思维的教学研究——谈教研性说题[J].中学化学教学参考，2016（4）：64.

[2] 周忆堂.例谈基于科技论文素材的生物原创题命制策略 [J].中学生物教学，2017（4）：65.

[3] 何彩霞.对“科学主题”、“科学观念”的认识[J].北京教育学院学报，2001（3）：51-54.endprint