梁焊友

在陶艺活动中，我们发现有些幼儿只会临摹教师的范例，导致制作出的作品形状相似，这显然违背了活动开展的初衷。通过日常的观察，我们对幼儿的学习方式和教师的教学模式进行反思，通过图标暗示法，培养幼儿自主学习和创作能力。

一、图标的设计阶段

3～6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，他们主要依靠事物的表象以及具体的联系来进行思维。所以我们选择了内容简洁明了，构图直观形象的图标设计方案，让幼儿更容易根据图标指示与陶泥材料的特点进行操作。如针对中班幼儿，教师采用幼儿易理解的陶艺基础技法图标、小步骤分解图标、榜样图标等，让幼儿爱上陶泥制作。到了大班，教师逐步提升步骤分解图标的难度，适当增加故事情节图标、陶泥画册等。此外，教师创设图标的内容也要贴近幼儿生活经验，如生活中常见的花草树木、家具电器、交通工具、饰品符号等陶泥制作图标，以满足幼儿自主学习和创作的需求。

二、图标的运用阶段

1. 投放图标——易于幼儿取阅

在活动中，我们会将图标投放在显眼和易于幼儿取放的位置。如画册、大图标和故事情节图标放在陶艺材料旁的专柜；幼儿榜样图标张贴在操作区域的墙面，让幼儿抬头就可以看到；小图标和步骤分解图标放在操作桌面的存放架。不同图标摆放在不同位置，不仅有利于幼儿取阅，更有效地启发他们对陶泥活动探索的积极性，以保障活动的有序开展。

2. 初识图标——引导幼儿理解图标暗示

在图标应用的初期，教师应采取有效的引导方式，让幼儿更好地理解图标里的操作符号以进行陶泥创作。如陶泥制作“炫彩波板糖”图标，教师将揉捏的过程分解成六步，且每一步分解图下方都标注有数字和箭头。在教师的引导下，幼儿理解了数字代表的步骤，并明白制作的过程应该按照图标的指向来进行。这种图标的内容暗示不仅能让幼儿理清操作顺序，还可以让幼儿借助正确的步骤发挥自己的想象，创造出个性化的陶泥作品。此外，为了增强幼儿运用图标进行陶泥活动的信心，教师通过鼓励的方法，为自主创作完成作品的幼儿戴上王冠，并和自己的作品一起合照，然后制作成图标贴到榜样墙上，激发幼儿参与创作的热情。

3. 运用图标——根据图标暗示自主表达

经过前期幼儿对图标的理解与运用能力的培养，幼儿已能通过图标的暗示，创作出不同造型的陶泥作品。如在大班陶艺活动“我的生日蛋糕”中，教师投放了“蛋糕基本形状”和各种“装饰品”的图标，教师的出发点是让幼儿根据图标的引导，制作出蛋糕的基本造型并对其进行装饰。而幼儿的表现却出人意料，他们用陶泥制作出各种立体图形的垒叠，蛋糕的形状造型层出不穷。在活动中，教师也投入了“麻花绳”等多种装饰图标，受到图标的暗示，幼儿在蛋糕装饰上懂得迁移和创新，选择不同颜色的陶泥搓成“麻花”条状，再用麻花条状创作出美丽花朵、创意麻花蜡烛等。从蛋糕的基本造型和装饰品中我们可以看出，幼儿根据个人经验和认知水平去理解图标的暗示。所以理解能力不同，创作表达能力也不同，从而有效解決了幼儿陶艺作品出现类同的问题。

三、图标暗示法运用的注意事项

首先，图标设计的尺寸大小要适宜，如投放在桌面上的图标不宜太大，太大会影响幼儿制作和取放作品，太小则不利于幼儿观察图标内容，要以幼儿手掌大小来设计比较适宜。其次，图标内容要根据活动主题内容的变化而变化。此外，图标暗示法仅仅是教师为幼儿提供的一种支架，而非一种依赖，让幼儿在不熟练的情况下能够理解陶泥的制作过程和方法，促进活动的顺利开展，当幼儿有了丰富的经验后，教师可以完全放手，让幼儿自主去探索陶泥活动的乐趣。