杜学仕

【摘 要】在传统高中体育教学中，教师没有考虑到不同学生体育基础、学习能力之间的差异，通常对班级学生采用相同的教学方法、制定相同的教学目标并设置相同的要求。这样的教学模式不利于班级学生体育学校效率的提升与终身体育意识的养成。对此，在高中体育教学中，教师应因材施教，提高高中体育教学质量，促进学生终生体育意识的形成。

【关键词】高中体育 因材施教 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.161

因材施教的意思是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

其实因材施教是一种教学模式，也是一种教学方法，教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校体育教学中，学生的个体差异尤其明显，所以学校体育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，体育教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。

一、因材施教的目的

（一）使所有学生得到提高

因材施教就是根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行合适自己的体育锻炼。避免了有些学生由于体会不到学习成功的乐趣从而对体育运动失去兴趣和信心。

（二）使课堂效率得到提高

首先，教师事先针对不同水平的学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能获得学习成功、运动水平提升的喜悦，这极大地促进了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层面做了充分的准备，使得实际教学过程目标明确、针对性强，每个学生都有了练习的目标。总之，通过这一教学法，大大提高体育课堂教学的质量和效率。

（三）使教师全面能力得到提升

通过有效地组织好对各水平段的学生的教学，灵活地布置不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。不同水平段学生的教学对于体育教师来说是一种思考也是一种挑战，增加了教师对学生教学的难度。因此，使我们教师的能力得到了全面提升。

二、认识学生间的个性差异

人的个性是有差异的，这种差异表现在兴趣、能力、气质和性格等各个方面。传统的体育教学忽视学生的个体差异，要求所有学生整齐划一，以同样的学习方式、速度、难度、评价标准学习。这种陈旧的教学方法导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。课堂气氛沉闷，学生根本不愿上体育课。根据高中学生对体育的态度和频度调查，对体育的认识态度是存在着个体差异的。因此作为教师，要从学生的认知规律和心理特征出发，密切关注学生个性发展的特点。体育教师要承认和重视青少年的个性差异，因材施教，让他们按照不同的途径和方式找到自己个性与才能发展的独特领域，达到能达到的发展水平，发现自我存在的价值，把握获得成功的尺度。承认差异就要摒弃整齐划一的“一刀切”式的教育模式，把青少年的心智活动放在可变的环境中去考察，用发展的观点去看待每一个学生。

三、突破传统的课堂结构，发展学生特点

课堂教学是体育教育最基本也是最主要的教育组织形式，发展学生个性，必须要改革课堂教学，放弃“填鸭式”的陈旧教学方法，合理安排课堂上的四十五分钟，把传授知识转变为传授学习方法，让学生“知其然也知其所以然”，真正实现“教是为了不教”的最终目的。这就要求教师从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上，把课堂还给学生，还给学生学习的权力、时间和空间。为此，教师应尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间，在课堂上营造热烈兴奋的学习环境，在教与学的活动中，培养学生的独立思维能力。另外，教学活动不仅要强调师生之间的互动，更要强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更多的相互交流机会，教师要设计有思考价值的问题，采取小组讨论、个别交流的方法，让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯，真正做到互帮互助，共同提高。

四、实施体育教学指导、练习差异分层，激发学生潜能

面对差异，教师针对不同层次学生采取不同的教学策略：对身体素质强、学习能力强的学生，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时采用启发点拨，让学生进行探究创新学习；对身体素质一般，有一定学习能力的学生，采用启发式教学的方法，进行分组讨论、合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对身体素质较差，学习能力一般的学生，在上课时教师要采用分解示范，详细讲解，学生模仿学习的形式，分解難度让学生逐步完成学习任务，也可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表现，提高感知水平。比如，在蹲距式跳远这一练习课中，把班级的学生分为三组，并针对各组的情况提出不同的要求：

甲组：组跑与踏跳连接好，踏跳充分，腾空高，落地稳。

乙组：组跑与踏跳链接较好，踏跳一般，腾空不够高，落地稳。

丙组：组跑与踏跳不衔接，没有腾空。

对该运动项目，运动技能好的学生，让他们独立学习，注重培养其综合运用技能的能力，也可以增加难度，激发斗志。对于运动项目技能一般的学生，则实行精讲精练，着重在基本技术技能上下工夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求，只要求掌握必要的基础和基本技能。

五、创新评价机制，促进学生健康成长

转变传统的评价方式，参照新课程标准，在考试测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。让学生自己选择参与哪一级别的考核，这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其求不断进取的精神，而较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心；同时结合学生自评、小组评和教师评议相结合，针对学生体育课堂的表现，以及学生的学习成长进行综合考虑，采用等级制（A、B、C、D四个等级）对学生的体育成绩进行最终的评价。

总而言之，因材施教，要本着以人为本，特长发展的要求，改变教育观念，分层教学，针对学生的差异性设计课堂教学环节，实施教学目标差异分层、教学指导、练习差异分层充分发挥考虑学生的特质差异，发挥学生的主观能动性，真正促进学生身心和谐发展。在分层教学中还要充分考虑学生的心理承受能力，耐心施教，创设良好学习氛围，创新评价机制，兼顾“差生”和“优秀生”的个别发展，最终实现共同提高，全面提高学生身体素质，培养学生体育兴趣，激发学生学习体育的热情，培养学生的终身体育观。endprint