参考网

浅谈小学语文教学中对学生情感文化发展的研究

2018-01-15 19:57:51 南北桥 2017年24期

李思捷

【摘 要】情感文化是小学语文教学完善小学生的情感的协助者,通过语文的文化性教学建立学生的情操,利用语文教学为学生提供一个健康的情感体验,采用多种情景体验教学,将学生代入到各种场景,体验其中故事,利用这种方式建立起学生的情感审美。

【关键词】小学语文 情感文化 审美 教学研究

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.013

情感文化对学生不管是心理健康发展,还是学习发展在教学中都有极大的促进作用,在教学中教师运用情感教学、情景教学逐步完善学生的情感文化,促进学生在语文学习中的融入性,增强学生对语言、文学的共感,达到人文合一的学习境界。对于小学生我们要求学生在情景中体验情感的方式,寓教于乐,达到让学生在教学中发展自我,培养自我学习乐趣的教学目的。

一、以情景教学为主创造学生情感体验机会

情感体验在小学生的语文教学入门阶段中的表现对教学尤为重要,其主要原因是因为学生在这时刚刚进入学校,他们刚从自由的世界中转到有条框、有规矩的教学生活,这样与原先不同的生活导致学生在刚入学的时候产生对学习的排斥感,这个排斥感代表学生与学习产生了隔阂,对后来的教学影响尤其明显。学校里的一切对他们来说都显得尤为陌生,导致学生无法真正明白学习的意义,在教学时教学效果低下,对语文情感理解不足导致学生虽闻其意,却没触其理。

而情景教学的目的就是为了消除学生对学习、对学校生活、课堂生活的陌生感。情景教学主要是教师运用一些情景事例为学生创造一个体验性的学习环境,将生活中的一些感想、感受导入到学习中,将学生随意发散的思维收拢,让其感受能够进行有意识的、有目的的情感活动。情景教学拉进学生与学习、与知识之间的距离,人们常说“知识源于生活”,教学同样也离不开生活,教师在教学中运用的一系列情景充满了生活的元素,虽与生活联系紧密但是在学习中的运用又是从另一种方法上对事物进行感知。在情景中的体验更具有针对性、目的性,一切的情景设计都是为了学生有所发展,让他们能够在体验中得到情感增长。

情感文化在小学语文教学中的表现较其他科目尤为更甚,因为它既是语文教学离不开的一种教学手段,也是让学生能从情感上真正体会语文内涵的一种感知介质,还是对学生进行语文学习考核的一种手段,从而不管是在教师教学角度还是学生学习角度上看,情景在语文中的引入都是对语文教学有所增益的。在语文中情景设计多元,不管是帮助学生识字、看图造句、还是还原文章情节,进行角色体验,都具有将知识进行情景化的特点。在教学中还要注意一点的是,这些教学情景设计的体验对于小学生来说都是人生初体验,在以往都是不曾体会过的,故而教师在教学的时候一定要注重学生对教学的感受,及时发现教学中存在的问题进行教学调整,力求让学生对学习的接受度保持最高。在教学中主要以情景教学的方式梳理学生情感,当学生对知识不明了的时候利用情景让学生找到对文字正确的体验感受,對情感文化具有积极认知。

二、冶炼学生对知识的心得体会

“百炼成钢”,知识需要通过学习不断的“捶打冶炼”才能一点点将其融入到学生的“骨血”之中,只有这样才能做到知识任凭使用。这个冶炼知识的过程时非常漫长的,而小学阶段正是处于对捶打知识的第一层,无论是教学效果,还是采取的教学方法对学生的语文学习,甚至是所有的学习阶段都有很大的影响。可以将接受知识的学生想象成一块能够成长的海绵,知识就如同海绵吸收的溶液中的溶质。如果想要一块海绵尽可能多的吸收知识,那么有两种方法能够达到这个目的:一是扩增海绵的体积,这是最直接的方式,但是这种方式有一定的局限性,不能根本上解决问题;而是增加海绵吸收的物质中的知识含量,这种方法虽然需要很多的时间来学习,但是却进行长久发展,这也是一个对知识锤炼的过程。在教学的时候要让学生学会整理自己对学习的心得体会,会自我整理的人才是会学习的人。在教学的时候通常会问学生对某句重点话的理解,当教师问的多了、教的多了、体会多了之后,那么学生的对于情感的理解更加深化。况且让学生进行情感整理这也是为了让学生在读书的时候不被他人情感所影响,小学阶段的学生总是会无意识的模仿他人,无论是情感还是行为上的模仿,而教学课本中收录的文章所表达的感情有积极的、有消极的,通过心得整理的方式让学生保持积极的心态,避免被消极的情感影响导致在学习中对学生产生负面的影响。让学生能够明白书中是他人的故事,而我们要保持好自己的心态,既能体验世间百态但又能立住学生的赤子之心,达到学习心理的健康发展。

三、发散学生情感文化的运用

情感文化在教学中的运用有很多方向,并非只是针对语文学习的某一个方面,渐渐将情感普及到整体学习中不断将情感进行运用打磨,使之在语文文化中发光发彩。在诸多的运用情感方面中有几个方面情感运用的表现尤为突出:一是对文章的理解情感;二是对中华文化的归属情感;三是情感向人文文化的转化。俗话说“情之所起,一往而深”,这句话的真谛不仅在爱情上显示出来,在学生的学习上也展现了一二。

情感文化对于学生的语文学习发展具有极其重要的影响,只有学生有情,才能真正地感受到文字的情、文章的情、文学的情,对于语文的解读能够达到更深的层次而不是仅仅停留在文字的表面走不到文章深处去。情感有多种,情感文化有多重,教学中教师要引领学生进行情感发散,有情既情,触物既物。当学生的语文情感体验积累到了一定程度,那么将会引导学生的语文学习新一轮的蜕变,将看似与自己无关的语文学习变得与自己紧密相连,让学习变成一种爱好,变成一种如同学生与生俱来的情感文化。

总之,教师在小学语文的教学中对学生情感文化的发展的关注是不能减少的,语文教学的过程是对学生情感文化进行发展的一种途径,但是情感文化对语文教学又是一种促进,两者虽然看似前者被后者包含,但是实际上却是有包含共同体的不同存在,只有做好情感文化在语文教学中的运用才能有效提高学生的语文学习质量。

参考文献

[1]刘甲凤,刘西娟.情感教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2014(8).

[2]刘敏.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].新课程·小学,2014(11).

[3]吴妍英.浅谈在小学语文教学中渗透情感教育的策略[J].读书文摘,2016(27).endprint