续海红

品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程的内容有机地融合了品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育等，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。在品德与社会课的教学中，应细致挖掘其蕴藏的德育因素，在教学中寻找渗透德育的突破点，在教学评价上突出德育达标点，把教书和育人统一起来，做到以情感人，潜移默化，让学生在学习中增长知识，形成良好道德品质，从而得到健康全面的发展。

一、根据主题内容的特点，寻找渗透德育的突破点

品德与社会教材具有十分丰富的政治、思想、道德以及心理品质、行为习惯等教育培养内容，教学中要注意细致挖掘，并寓教育于课堂教学之中。如二年级“我是中国人”这一主题活动，热爱祖国教育是小学思想品德教育中的重要内容，居“五爱”教育第一位。但现在的孩子，早已习惯了和平时代的幸福生活，说到爱国，觉得空洞教条，离自己遥不可及。所以从小学一年级起，就要对小学生进行热爱祖国教育，这是道德启蒙教育中最基本的教育内容之一。 本主题提出要使学生“知道自己是中国人，要热爱自己的祖国”。在启蒙教育阶段对学生的爱国教育不可要求过高，按课程标准要求，可以只进行最浅层次的教育，即：“我是中国人，要热爱自己的祖国。”然后坚持不懈，反复进行，由浅入深，不断加深。本课教学应特别注意激发学生的情感，以“爱”贯穿全课，采用适合低年级小学生特点的形式，寻找教育的突破点，激发学生对祖国的热爱，切忌空洞说教。首先可以通过提供给学生丰富的感性材料如天安门广场升旗仪式或学校升旗仪式的录像、国庆节阅兵式的情景、观看人民怎样欢庆国庆节、课前搜集自己和家长外出旅游的图片等，再结合教材中的插图和照片，使学生通过生动、直观的形象材料，将静态的知识，变成学生的探究活动，让学生在喜闻乐见的参与活动中体验祖国的伟大，产生对祖国的爱，产生作为中国人的自豪感。我们还要把爱国教育延伸到课外，比如每周一次的升旗仪式，我们也常常会看到，有些学生在升国旗的庄严时刻嬉笑打闹、随意走动。每当国歌奏响，国旗升起的时候，我们老师首先要面对着国旗肃立，给孩子做出一个行为的榜样。小学生因为天性好动，一时可能还不懂得肃立的要求，行为上也就不会接受，所以我们要反复告诉孩子要立正、行注目礼、少先队员行队礼，随便走动是对国旗、国歌的不尊重。久而久之，学生就会在老师的榜样示范下有了努力的方向，国歌奏起，耳朵就会不由自主地聆听，嘴巴会不由自主地跟唱，目光会不由自主地追随，慢慢地再向学生渗透国旗、国徽是祖国的象征，我们不能做有损国旗和国徽尊严的举动。

二、从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性

在教学中，我们要因地制宜、因材施教，营造有利于学生品德和行为习惯养成的學习环境，采用学生乐于接受和适于接受的方式，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

课程标准明确指出：学生的品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过各种互动要素的交互作用而实现的。如四年级“在集体中成长”一单元，要帮助学生建立集体的概念，知道自己是集体的一员，懂得作为集体一分子，应处处维护集体荣誉，珍惜集体荣誉。四年级的孩子，交往的重心开始由家庭向学校和社会转移，他们逐渐有了集体荣誉感，但看问题还是比较幼稚，对“集体力量大”的认识往往只停留在人多力量就大的最初层面，而必须以“有效合作”为前提等更高层面的认知，仍然需要有效的教学引导。首先，要帮助学生建立“集体”概念。认识自己是集体的一员这部分内容的教学，教师不能生硬地说大道理，更不能照搬照抄教材提供的素材。而是应以本班同学真实的活动如“两人三足比赛”、“ 拔河比赛”“四人接力赛”等视频、图片作为激发学生回忆集体生活的突破口，消除学生和文本之间的距离，让学生感受到自己就是活动主体、学习主体、探究主体的主人翁身份，也体现了品德课源于生活，引导生活的原则。在课上还我们可以设计有趣的活动，比如： “踩报纸”，让每个小组六位同学站到一张报纸上，然后撕掉一部分报纸，直到剩下面积很小的一块，看哪组剩下的学生多，然后分别采访胜方和败方，让获胜组说说取胜的原因失败者分析下失败的原因，这样不仅让学生在课堂上亲身参与集体活动，切身体验集体的力量，更能通过分析、反思胜出或失败的原因，引出在集体活动中团结协作的重要性，初步知道集体和个人的关系，激起他们的集体荣誉感。再选取学生感兴趣的内容引领学生把目光由小校园放眼到大社会，如神州十一号宇宙飞船发射成功、中国女排奥运会夺冠等，使他们在震撼心弦的社会生活场景中感知集体的力量，使情感得到升华。体验型学习是打开儿童心灵源头活水的一把金钥匙，使孩子们的道德情感如清泉般源源不断，真正架起了学生道德认识与道德行为的桥梁，使我们的德育教育落到实处。

总之，在品德与社会教学中贯彻德育教育不仅是学校品德改革的需要，也是品德教育观念更新的需要。要把德育教育内容中的抽象概念具体化，使之成为看得见、摸得着、能评价、具有可操作性的实际内容，建立合理、客观、科学的德育教育评价体系，使学校品德与社会在德育方面发挥更大作用。

【参考文献】

[1] 马娇琴. 浅析品德与社会教学[J]. 东西南北（教育），2017（7）.

[2] 许家胜. 在小学品德与社会课程中培养人文素养的探讨[J]. 基础教育参考，2017（14）.endprint