梁毅

【摘 要】 课堂上，师生间的互动程度直接影响着一节课的质量高低。本文以郭思乐教授提出的“生本课堂”这一教学理念为索引，对传统教学模式加以颠覆，强调课堂教学要“以学生发展为本”，尊重个体差异，实现全面发展。

【关 键 词】 学生发展；精彩课堂

很多课堂看似热闹，表面上也有师生 “互动”，可事实上，学生只是在老师的强拉硬拽下被动配合，成了配合老师表演的“道具”。有的学生甚至是老师手中的“木偶”，完全失去自我思维的支撑，不能置身课中。这实际上是一种非本真现象，并非学生思维活动的真实展现。有的课堂干脆把教学的双边搞成自编自演的“单边”行为，教师唱“独角戏”，学生反倒成了“冷眼旁观”的听众。

课堂的精彩应该让学生来演绎，只有学生才能令你的课堂焕发出更多精彩。一堂好课重要的不是看老师讲得如何，而是看学生参与得如何，有效性如何。 “授人以鱼不如授人以渔”。要真正立足学生的发展，让知识和技能都可以在课堂教学中实现“软着陆”。

广东省科学研究所郭思乐教授提出了“生本课堂”这一教学理念，它强调课堂教学，要“以学生发展为本”。他的这种新型教学理念完全颠覆了传统的“以师为本”的教学模式，创建了学习共同体。它的宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。因此，我认为教师在课堂上可从以下几方面去尝试。

一、教师角色转换，激发学生多元化思维

学生是课堂教学活动的主要服务对象，教师应树立服务教育的观念。从知识的“神坛”走下讲台，与学生平等地交流和探讨，并努力为他们创设一种心理自由与安全的课堂教学环境，使课堂教学保持有效的互动。迂回曲折地用智慧“巧妙”引领学生去思考，充分激发孩子们的问题意识和进取精神。如果我们在课堂上不能点燃孩子们智慧的火花，不能很好地用自己的智慧和学生进行情感碰撞，再好的课堂也将形同走秀，人去楼空。教师的“独角戏”，只会让学生无动于衷、毫无所获。

在《七颗钻石》的教学片断中，为了引导学生挖掘出隐藏在文字深处的“爱”的主题，老师完全尊重了学生的独特体验，而引导语却犹如蜻蜓点水：

师：孩子们，水罐儿神奇吗？

生：神奇……

师：神奇在哪儿呢？

生1：它会变……

生2：木水罐儿→银水罐儿→金水罐儿……

生3：空罐儿→装满清澈透明的水罐儿……

师：哦，原来水罐儿一直不停地在发生着神奇的变化？可是水罐儿是因为什么才变的呢？

生：水罐兒会变是被小姑娘感动了……

师：哦？文中写水罐儿变来变去，那你发现文中有始终不变的东西吗？

生：爱心，从头到尾小姑娘的爱心一直都没变……

师：你怎么理解这里的变与不变？

生：这里的变与不变都是围绕“爱”来写的……

师：诶？老师这就不明白了，既然文中一直在写水罐儿神奇变化，作者为什么不直接用《神奇的水罐儿》为题，而用《七颗钻石》作为题目呢？

生：钻石象征永恒、不变的……

师：它们之间有联系吗？

生：（脱口而出）钻石和爱心一样都是永恒不变的……

看似老师不经意的一个疑问，实际上早已箭在弦上，引而待发，至此却水到渠成，完全不露痕迹。学生的脱口而出是师生情感碰撞的自然生成，也是老师引导学生主动探索的必然结果。这个教学片段中，老师的明智之举在于，不断创设了自由和谐的教学情景来促成学生多元化思维，并激发学生的表现欲望。让孩子无所顾忌，畅所欲言。如果学生的主动思维遭到抑制，很多好的思想和行为将被扼杀在摇篮之中。

二、“让”与“学”的主人

学生是学习和发展的主体，是学习的主人，教师应该引领学生积极主动地去获取知识和技能。在教学过程中，教师必须落实主体地位，多方位唤醒学生的主体意识。转变教育观念，改变角色定位，尽量站在学生学的角度来思考自己的教。新课改的主旋律和最强音是“让学生真正动起来”，教师要学会“装糊涂”，把思考的主动权交给学生，把讲台让给学生，留给学生主动思维的时间和空间，让他们自己在实践中去发现、发掘、发挥……千万别让教师的解读代替学生的阅读和感悟。应留足空间让学生自己去体会和感悟，等待学生自己去发现问题，去思考问题，去解决问题。让学生在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。当然老师的“等待”不是盲目和无为的，而是要根据“学情”做适时引导和点拨。这样，你的课堂才能是开放而有活力的课堂。记得我念中学的时候，有一位数学老师，每当学生提问的时候他从不轻易作答，总要反过来问学生：“有哪位同学能帮忙解决，我想听听你们的意见……？”然后让学生发挥集体智慧。还把各种不同方法进行归纳、总结。他自己却“悠闲”地退至后台“看戏”，偶尔旁推侧引，最后总能收到意想不到的效果。

三、学生“演绎精彩”，教师“急流勇退”

教师不能处处彰显自己“智勇双全”，居高临下，唯恐落在学生之后而“颜面无存”。而是要善于“急流勇退”，而不是在江郎才尽之时才尴尬谢幕。否则“青出于蓝而胜于蓝”的后继场面将如何延续？聪明的教师，应该懂得掩饰自己的慧心来张扬孩子的个性。尽量让学生充分表达自己的思想，全面展示自己的思维过程。

一位小学语文老师，在课堂上板书时，把“豌豆”误写成“蜿豆”，正想改过来的时候，一个学生主动站起来说：“老师，你写错字了……”老师马上换做一副疑惑的表情：“有吗？我没发现哪个字写错了呀？你能上来帮帮老师吗？”此时，孩子一个箭步冲上讲台，认真改写，并告诉台下的学生：豌豆因为与豆有关，所以应该以“豆”为偏旁，改完后又大步流星回到座位上，始终自信满满，台下也是掌声雷鸣……此时老师还作恍然大悟状，并笑着说：“真是个善于观察的孩子，感谢你帮老师纠正错误，看来大家以后一定要仔细观察哟……”这个细节中，老师没和学生“逞强”，而是耐心等待学生的精彩“表演”，让学生去“出尽风头”，绝不越俎代庖。此举既保护孩子的自尊心，大胆张扬孩子的个性，更让全班学生受益匪浅、印象深刻，远比老师自己改过来益处多多。

四、尊重个体差异和全面发展

每个学生都有好奇心、求知欲，要想这些因素得到全面激活，既要“因人而异”，又要对“症”下药。学生水平参差不齐，若我们“良莠”不分，用同一标准、同一把尺子去要求和要求每一个学生，无疑是 “一刀切”，必将挫伤多数学生积极性。多元智能告诉我们：学生兴趣爱好有别，个性价值呈现多元化，都有自己的优势和劣势。我们要善于用“放大镜”去捕捉每个孩子身上的闪光点，还要善待每个孩子的“缺陷美”，全方位求同存异。让每个学生看到前景和希望，尽可能地让每个孩子都获得成功的体验。让优生和学困生都有进步的空间，都能在不同程度上有所进步。孩子才会因为被关爱、被肯定，从你这儿找到自信，找到归属感。

对于学生的评价，更是不容忽视。因为课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导和鼓励。恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，能给学生创造一个建立自信、认识自我的平台。我们应该做到以激励为主，暂缓批评。只要他们在原有基础上有进步，哪怕是一小步，都应给予肯定和激励。也可让学生相互激励和赞美，取人之长补己之短，效果会更好。优秀是夸出来的，榜样的力量更是无穷的。恰当的赏识教育，能诱发其良好的学习兴趣。有时一个善意的微笑都能激活学生的内驱力。让学生在激励中不断超越自我，把潜力发挥到极致，并不断实现教育、身心发展的增值。

【参考文献】

[1] 陈芳苗. 重构以学生发展为本的有效课堂教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017（7）.

[2] 陈志华. 以生为本 激活课堂[J]. 生物学教学，2017（8）.endprint