蔡芬+周维

摘 要：文章采用文献计量的研究方法，以Web of ScienceTM核心论文合集数据库为数据来源，对2000-2015年1421篇论文从国家、机构、关键词、引文等方面进行计量和可视化分析。结果表明：研究机构和国家分布较广，国外高校发文数量明显高于中国高校发文量；研究主题趋于多元化，更加注重教师专业发展的信息化程度；研究方式开始转向实践思维，教师专业发展新取向逐步形成。文章通过对国际高校教师专业发展研究现状进行分析，为提升我国教师的专业素养和专业化水平提供借鉴。

关键词：高校；教师专业发展；文献计量；可视化分析

科学知识图谱是显示科学知识的发展进程和结构关系的一种图形。它主要是基于寻径网络算法、共引分析理论等，将某一领域知识进行统计，并通过绘制可视化图谱来探索某一领域知识的演进规律以及研究的热点和前沿。如何提高高校教师专业化水平已经成为当今高等教育领域学者广泛关注的问题，各国对于高校教师专业发展问题的研究也日益重视。本研究旨在运用Excel 2007和陈超美博士开发的知识图谱可视化软件CiteSpace，以Web of ScienceTM核心论文合集数据库收录的高校教师专业发展研究的相关文献为分析样本，确定高校教师专业发展领域的研究热点、前沿、发展趋势等，探索国际高校教师专业发展的研究现状，以期为我国教师队伍建设提供借鉴。

一、数据采集与研究方法

（一）数据来源

本研究数据来源于Web of ScienceTM核心论文合集数据库。Web of ScienceTM核心论文合集数据库收录了1.2万多種世界权威的、高影响力的学术期刊，内容涵盖工程技术、社会科学、自然科学、生物医学、艺术与人文等领域。因此，使用Web of ScienceTM核心论文合集数据库作为数据来源，能够保证数据的充分性和准确性。

本研究以主题=“‘Teachers Professional Development”AND “Higher Education”为检索表达式；时间跨度=“2000-2015”，检索=“Web of ScienceTM核心合集”，检索时间是2016年1月7日，在Web of ScienceTM核心论文合集数据库中共检索出1433条数据。经过筛选，剔除一些与高校教师专业发展研究不相关的文献后，共得到有效文献1421篇。本研究以1421条题录数据为数据源，每条题录中包含作者、标题、来源出版物、摘要等信息。

（二）研究方法

本研究运用文献计量学方法，通过绘制知识图谱来揭示国际教师专业发展研究的热点、前沿、发展趋势等。研究采用美国德雷塞尔大学陈超美博士开发的CiteSpace软件作为知识图谱可视化工具。将Web of ScienceTM核心论文合集中导出的有效题录数据导入到CiteSpace 3.8.R1中，时间分区（Time Slicing）：2000-2015，每2年作为一个时间切片；节点类型（Node Types）：分别选取国家（Country）、作者（Author）、机构（Institution）、关键词（Keyword）、共被引文献（Cited Reference）；阈值选择（Top N per slice）：25；修剪选项（Pruning）：关键路径（Pathfinder）。在软件中输入以上参数后，运行CiteSpace软件，生成不同的知识图谱和相关数据表。同时，使用Excel 2007对生成的数据表进行二次整理。

二、数据统计分析结果

（一）区域分析

将CiteSpace中以节点类型为“国家”生成的数据表在Excel中进行整理，共涉及52个国家或地区，按发表论文频数从大到小进行排序，选取前20条数据，得到表1。

从表1中的数据来看，按发文量排序，排在前五位的分别是美国、中国、西班牙、英格兰和澳大利亚。按国家发展程度来看，仅有6个是发展中国家，其他均为发达国家。其中，美国排在首位，共发文336篇。结合美国出台的相关政策来看，1996年美国“教学与美国未来全国委员会”（The National Commission on Teaching & Americas Future，NCTAF）发表了《至关重要：美国未来的教学》报告（Doing What Matters Most： Teaching for Americas Future，以下简称《至关重要》）。《至关重要》是一份指向美国学校质量改进的10年行动计划，其主旨是将教师、教学质量和教师专业化的改进置于教育改革的核心地位，并将教师职业生涯的全程专业发展作为改进教育质量的中心战略[1]。《至关重要》的出台也成为西方教师专业发展研究转折的标志性报告。就西班牙教师专业发展研究来说，虽然其起步较晚，但发展速度很快。通过一系列的改革措施，教师专业发展水平稳步提高。1970年以后，西班牙将国家教育改革的重点主要集中于高等教育，在管理体制、课程设置、资金筹措、教师专业发展等领域都进行了一系列的改革[2]。从排序在第三位以后的英格兰等国家或地区的总发文量来看，其比例约占发文总篇数的1/2（51.7%），由此说明该时期国际上其他国家的高校也开始逐渐重视对教师专业发展的研究，但总体来看，欧美国家在教师专业发展研究方面的总发文量远高于其他地区研究者的发文量。

中国关于教师专业发展研究的发文量仅次于美国，排在第二位，共发文162篇。这和我国紧跟国际发展形势，对高校教师专业发展予以高度重视不无关系。比如，中国先后颁布了与教师专业发展相关的法律法规，从制度上保障了高校教师专业的发展。1993年，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，首次提出“国家实行教师资格制度”，并逐步实行“教师聘任制度”； 1996年，原国家教育委员会发布了《高等学校教师培训工作规程》；1999年，教育部发布《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》等。2000年9月，教育部颁布的《？骉教师资格条例？骍实施办法》，充分表明我国政府已经开始重视教师职业发展的专业化。由此可见，自20世纪90年代以来，我国教育部及其他相关机构通过颁布一系列政策文件等从制度上来加强师资队伍的建设。endprint

（二）机构分析

对作者所属机构的发文量进行统计，筛选出发文量大于6篇的机构，并按由高到低顺序排列，得到表2。通过表2发现，发文量最多的是西班牙的巴塞罗那大学（2.69%），其次是罗马尼亚的布加勒斯特大学（2.22%）。从整体来看，发文量大于6篇的机构中，美国的大学共计7所，西班牙5所，英国3所，荷兰2所，中国1所，澳大利亚1所。

总体来看，国际教师专业发展研究机构主要集中于欧美国家，且其在教师专业化研究的发文数量上也远远高于其他地区的高校。其中，美国作为经济最发达的国家，拥有世界一流的大学和优质的教师队伍，并且教师专业发展也经历多次改革，每一次教师专业化运动都旨在提升教师职业的专业化水平，从而进一步提高了教师教学与科研的专业性。英国的教师教育发展虽然起步晚于其他国家，但其强大的经济实力也带动其高等教育的快速发展，英国政府在第二次世界大战以后，对教师教育也做出两次较大的调整，改善并促进了教师专业的发展。[3]

结合表1与表2，发现按照作者所在国家发文量排名来看，中国位于第二；然而按发文量大于6篇的机构排名来看，中国与澳大利亚一样，仅有1所机构，排在最后一位。为探究其中的原因，笔者对中国的不同机构发文量进行进一步统计，选取其中发文量大于2篇的机构，共6所，按发文数量绘制成条形图，见图1。从图1可以看出，发文量最高的机构是香港大学。总体上来看，香港和台湾地区的机构有3所，分别是香港大学、香港教育学院和台湾大学；内地（大陆）的分别是山东科技大学、山东商业职业技术学院和南阳职业学院这3所機构。分析其背后的原因，一方面香港大多数高校是英语教学，并且国际化程度较高，因此大多数教师以英文发表个人科研成果。中国内地（大陆）为了加强教师队伍的专业化建设，从20世纪90年代开始也采取了一系列的举措。1998年，教育部召开“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确地指出了当前教师教育改革的核心是教师专业化问题[4]。一系列政策的颁布进一步推动了中国内地（大陆）、香港、台湾等地区教师专业化研究的发展，加速了中国高等教育现代化改革和发展的步伐。

（三）研究热点、前沿、发展趋势

1.关键词分析

在CiteSpace中生成关键词的词频数据表中有一些含义相近的关键词，在合并一些同义词后二次运行软件，得到准确的关键词词频数据。该数据共涉及104个关键词，选取频次大于20的关键词，按频次高低进行排序，得到表3。

从表3来看，出现频次最高的词汇是（教师）教育（17.93%），其次是专业发展、（大）学生、大学、理念等。从整体来看，高校教师专业发展研究主题主要集中在教师、学生、教学等方面。在教师方面，高频关键词为教师教育、理念、专业发展、教师培训、策略、导师等；在学生方面，高频关键词为学生、动力、合作等；在教学方面，高频词为教学、评估、创新、反思等。

从这些关键词的分析可以看出，推动教师专业化发展，既要有师生的合作和共同努力，也需要高校提供在线学习的平台和更新教育教学理念。因此，教师专业化发展的过程也是一个多元主体共同努力的过程。一方面，大学可以通过提升教师教育的专业化水平，促进教师的专业化发展；另一方面，教师可以通过创新教学理念，鼓励学生之间的合作学习，为教师专业化发展创设良好的内部环境[5]。再者，从关键词分布的排序上来看，“理念”“创新”等相比于教师教育的传统词汇“评估”“合作”“在线学习”等排序更加靠前。最后，通过表中数据及查阅相关材料发现，美国、英国等国更加注重通过更新教师的教学理念改革教学模式。例如，在教师专业化发展的目标上，从以往关注教师的知识教学转向重视教师在教学实践中的智慧；在教师个人发展资源上，从原来关注学校外部资源的获取转变为培养教师个人教学特色。同时，结合当下慕课平台的发展，从关键词“在线学习”可以看出，现在信息化教学理念在国际高校中已经逐步得到推广，教师教育也开始逐步关注“共享智力资源（合作）”“学生学习动机”的建立、“信息技术”在教学中的应用等。

利用CiteSpace的突现检测（burst detection）功能，将那些词频变化率高、增长速度快的突现词[6]拣选出来，按照突现率由高到低排序，选取前10位，得到表4。

在表4中，从突现率来看，突现率最高的关键词是“innovation”，突现率为4.896。按突现开始和结束时间，划分为三个时间段，第一个时间段是2000-2005年，突现词为“school-university partnership”和“professional development schools”；第二个时间段是2006-2009年，突现词为“teacher training”“reflective practice”“university-teachers”“action-research”；第三个时间段为2010-2015年，突现词为“innovation”“adolescence”“college”“teacher learning”。

突现检测显示，不同的时间段突现词也有所不同。根据突现词统计结果，可将教师专业研究主题分为弱突趋势前沿主题和强突趋势前沿主题。研究趋势呈现弱化倾向的主题即为弱突趋势前沿主题，相反，则为强突趋势前沿主题[7]。如上表中的“adolescence”和“college”（2012年-2015年）为弱突趋势前言主题；强突趋势前沿主题如“innovation”。观察这些关键词的突现率可以发现，近年研究的热点由以往的教师培训、教师学习等研究主题开始转向大学生和高校内部因素的研究。

结合近十年来关于教师专业发展研究的变化来看，笔者发现教师群体的发展不仅局限于教师本身，还与与其教学相关的其他主体有着密切的联系，如现在高校更加注重学生参与教学评价、家长对教师教学工作满意度调查等[8]。这也从侧面说明，现在国内外一些高校的教师专业发展研究也开始从以教师为对象转向其他与教师研究相关的领域，研究视野更加广阔。endprint

利用CiteSpace生成关键词的共现网络知识图谱，共得到110个节点，100条连线，如图2所示。

笔者通过运行CiteSpace软件，对搜索到的1421篇以高校教师专业发展研究为主题的文献做了一个关键词共现网络知识图谱分析（见图2）。在图2中，圆圈的大小表示关键词出现频次的高低，圆圈越大说明该关键词出现次数越多。关键词共现程度的高低即关键词的中心度，关键词在图谱中的中心性越强，表明该关键词在共现网络中的影响力也就越大[9]。频次和中心度高的关键词一般都是研究的热点和前沿。

从图2可以看出，教师教育、专业发展等关键词的中心度较高，由此说明2000-2015年，国内外很多学者的研究主题主要集中于教师教育、专业发展等相关领域。进入21世纪，西方很多高校的学者也逐渐意识到，高校如果仅仅加大教育资金的投入，改善教学条件，而不注重教师自身专业发展是无法提高教学质量的，各国发布的相关文件都进一步论证了加强教师专业发展的重要性。在中国，教育部也先后出台了相关的政策文件，以贯彻落实高校工作并提出要切实加强师资队伍建设研究，着力培养出更优质的教师为各高校服务。

2.引文分析

利用CiteSpace的被引文献分析功能，选取被引29次以上的文献，共有7篇，以被引频次由高到低的顺序排列，得到表5。

从被引频次来看，表5中被引频次最高的是拉弗和温格于1991年出版的《情景学习：合法的边缘性参与》，被引频次为88，但其中心度不高，只有0.08。中心度值测量该节点是否处于CiteSpace软件绘制的知识图谱共引网络的中心，如果节点的中心度高，则说明该节点与其他节点的关系越密切[10]。从中心度来看，最高的是梅伦的《质性研究和案例学习在教育中的应用》，中心度指为 0.4。在列出的高被引文献中，文献类型以著作居多。从被引文献发表年份来看，文献都于2002年以前发表。

从1967年至2001年发表的高被引文献来看，早期的国际教师专业发展研究大多集中于教学研究方法及教师教育改革方面，并强调质性研究方法在教师专业化发展研究中的运用。表5中有4篇高被引文献是关于定性研究方法的，分别是迈尔斯和休伯曼等人的《质性研究资料分析》、林肯和古帕的《自然探究》、梅伦的《质性研究和案例学习在教育中的应用》以及格拉斯和施特劳斯的《扎根理论之发现》，它们都详细描述了定性研究方法的基础研究设计和数据分析。1987年，舒尔曼发表的《知识与教学：新改革的基础》探讨了教学改革的理念和方式，强调知识的理解、分析、转化、反馈等。提出教学改革与教师专业发展紧密相关，二者相辅相成：一方面强调教学改革以教师专业发展为前提，另一方面教师专业发展要在教学改革的实践中实现。舒尔曼提出的教学改革理念，改变了以往教师专业发展只关注教学理论水平的情况，实践思维在学者的相关研究中逐步得到体现。2001年加雷特和波特等人发表的《什么使专业发展有效？来自全国教师样本的调查结果》是一篇调查研究的文献。该文对1027名数学和科学教师进行专业发展活动调查，探究影响教师专业发展的因素。随着研究的进一步深入，国际高校学者的研究更加强调教学方法、实践教学理念的改变，并开始关注除教师群体之外的学生、社会等多种因素对教师专业发展的影响。该研究提出情境学习理论、实践共同体、合法的边缘性参与、学徒制等核心概念，强调学习通过社会性互动和写作，并与真实情境相结合[11]。由此可见，国际教师专业发展的研究早期致力于本质、内涵等理论研究，中后期开始出现了从理论研究转向实证研究的趋势，为教师专业发展的研究提供了新的思路，指明了新的研究趋向。

三、总结

通过对1421篇文献进行检索和数据分析发现，国际教师专业发展呈现出以下研究特点。

（一）研究机构和国家（地区）分布较廣，国外高校发文量明显高于中国高校发文量

对Web of ScienceTM核心论文集中关于教师专业发展研究的文献进行统计分析显示，文献研究共涉及52个国家，158所大学。从地域分布上来看，教师专业发展研究涉及的学者国别分布较广。从发文量排序来看，在发达国家中，美国、英格兰、西班牙和澳大利亚远远领先于其他国家或地区，其中西班牙的教师专业研究总体上呈现增长的趋势。发展中国家中，中国发文数量明显高于其他国家，其中中国香港地区和中国台湾地区在教师专业发展研究领域的发文数量较为突出。究其原因，一方面与其英语教学有一定关系；另一方面，上述国家或地区的强大经济实力也为其对教师专业发展的研究奠定了坚实的物质基础。

（二）研究主题趋于多元化，更加注重教师专业发展的信息化程度

通过对高频关键词和突显词的分析来看，相比于以往高校加大对教师和培训的投入力度，现在很多学者开始把教师专业发展研究放在更大的社会文化背景下来考察。比如，很多高校将理念创新、师生合作、共享智力资源与学生发展、学校体制改革需求紧密结合起来，构建能满足师生等多元主体需求的信息化平台，这样既有利于教师了解国际各高校学者在教学和科研上的先进成果，也有利于在学习共同体的视角下分享更多的优秀成果以及注入新的活力。目前，国内外很多高校都开始借助慕课平台、在线学习等来为师生构建更多学习与交流的平台，促进教学资源的分享和教学水平的提高。教师可以通过网络课程参加培训，进一步加速了教师专业发展的信息化进程。

（三）研究方式开始转向实践思维，教师专业发展新取向逐步形成

从引文文献分析中可以看出，很多学者对教师专业发展的研究重点从原来的理论研究开始向实践思维转变，如强调学习需要社会性互动和协作，并与真实情境相结合，一方面指出教学改革的进行应以教师专业发展为前提，另一方面强调教师专业发展要在教学改革的实践中实现[12]。结合表5中文献和相关著作发表年份的先后顺序来看，早期研究主要集中于理论研究，并强调质性研究在教师专业化发展研究中的运用，之后的学者研究更加强调教学方法、理念等的创新与改善，并从原来关注客观知识转向关注教师教学实践智慧在教学中的应用。同时，也更加关注教师的情感和个性教学、教师工作环境等在提高教师专业化水平中的积极作用。endprint

四、对我国教师专业发展的启示

笔者通过对Web of ScienceTM中1421篇核心论文合集进行整理分析，分别从发文的国家、机构、关键词、引文等维度对高校教师专业发展进行量化研究。通过一系列图表的分析整合，可以看出从2000-2015年，国际高校学者对教师专业这一领域的研究现状。并结合目前我国教师专业的发展现状，提出几点建议和展望。

（一）更新国内教师发文观念，拓展其国际视野

从发文量和发文机构分析来看，国内发文量和国际其他高校差距较大并不代表国内教师在专业发展水平上远远落后于其他国家高校。中国高校大多数教师将其科研成果发表在国内期刊上，特别是人文社会科学类研究的项目成果，这些学者往往将教师专业研究成果发表在国内的中文期刊。因此，在中国知网以及其他较为权威的中文期刊网站上，能搜索到很多与教师专业发展研究相关的高水平中文文献。但鉴于语言的局限性，这些论文没有被翻译成英文上传于网络，导致很少有国外学者能接触到国内研究的相关成果。因此，国内高校应大力鼓励教师提高外语水平，拓宽国际视野，将其研究的相关成果发表在权威的英文期刊或者网站上。同时，高校也应鼓励各学科教师积极地学习和查阅国外优秀学者的相关研究文献。只有这样，才能在互相学习的过程中实现高校间优质资源的共享，才能认识到自己研究过程中的优势和存在的不足，才能不断地改进，缩小与国际高校在教师专业发展研究水平上的差距。

（二）加速师资队伍建设的国际化水平，大力推广双语教学

从国家和机构分布来看，中国高校教师专业发展研究的论文发文量落后于美国、英国、澳大利亚等国家。结合2015年《泰晤士高等教育》（Times）和《美国新闻与世界报道》（US News）高校排名，中国排名靠前的高校数量还是比较少。笔者认为，这主要源于中国师资队伍建设整体比较落后。因此，加强“双师型”和“双语型”教师的改革也是中国推进教师国际化进程的一大举措。语言是各高校交流与沟通的桥梁。从每年国内外高校和学科排行榜来看，香港排名靠前的高校比例明显高于内地高校，这和香港高校本身的国际化水平、英语教学有着很大的关系。从目前中国内地高校的建设现状来看，双语教学是一项重大而任务繁重的系统工程。内地各省在双语教学水平上差别也比较大，西部地区双语教学水平远远落后于中东部地区高校。双语教学是一个地区以两种语言进行非语言学科的语言教学[13]。英国学者比尔斯莫尔（Beardsmore）在其发表的《欧洲双语教育模式：实践、理论与发展》（European Models of Bilingual Education： Practice， Theory and Development）一文中曾指出“双语教育衡量的一条重要的标准就在于教师的语言能力，在現代学校中，特别是那些把教师作为自己的语言学习榜样的学生眼里，更是如此”[14]。因此，在目前“双一流”建设背景下，高校教师更应该紧跟国际步伐，提高自己的语言水平和专业化水准，这样才能作为教学中的中坚力量，为一流大学和一流学科建设更好地服务。

（三）加强国内师资队伍专业化建设，更加关注在线学习等的模式创新

从研究的前沿和热点可以发现，提升教师专业发展的措施除加强教师教育、校本培训等举措外，还应和学生发展、学校教学体制改革等联系起来，以及对高校教师的整体性以及可持续性发展给予更多的关注。加强高校间师生的合作，构建学习共同体，合理利用网络信息资源，也是现在高校教师队伍信息化建设的重要举措。在学习中发挥群体动力作用，大力构建在线学习的平台，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台的重要渠道。比如，现在很多高校都通过慕课平台来共享教学资源，并且也有一些高校建立了学分互认制度，学生在慕课平台上学到相应的课时可与在校课程修得的学分等同，这样可以让更多的师生在网上共享优质的教学资源。教学和学习模式的创新既能够激发教师教学的动力，也能进一步激发学生的兴趣，反过来对提高教师的专业化水平也是一种有力的支持。

（四）提高教师的科研和教学水平，注重实践思维在教育改革中的应用

从引文文献的分析来看，格拉斯和施特劳斯等学者非常注重实践思维在教学中的应用。结合目前国内师资体制改革面临的困境来看，国外学者之所以科研水平高、论文产量多和其实事求是的态度、注重实践过程的严谨性有很大的关系。尽管现在国内很多学者开始走向实证研究，但大多数研究还是以思辨为主。教师专业化发展应更加强调教师的实践智慧和教师的情感、反思性教学等。日本学者长谷川荣、英国学者卡尔·威特（Carl Weter）等曾明确指出，“教师在提高自身专业化发展过程中，应更加注重实践思维和自我经验的总结”[15]。高校教育是一个实践性很强的领域，更需要教师的实践性知识。因此，提高教师专业化水准，应更加注重实践性思维的培养，实事求是，从实践中获得真知，再将实践经验总结成理论应用于实践，来促进高校教师专业的发展。同时，学校应注重将教师的专业发展与在职培训紧密结合，给予高校教师更多的职前和职后培训机会，让教师能够在校内外不同的平台上获取相关知识，促进其职业获得长期而稳定的发展。

注释：

①机构发文总频数为631。

②关键词总频数为2231。

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编辑 许方舟 校对 朱婷婷endprint