田荣华

【摘 要】 如何促进小语阅读有效教学，提升学生的语文素养，一直是语文教学不断探究的话题，结合多年语文教育实践，在语文阅读教学中要做到阅读的点--线--面三维一体，互相形成建构内驱力，才能实现阅读教学的有效突破，从而推动语文教育不断纵深发展、优化发展。

【关 键 词】 阅读教学；有效策略；探微

如何在语文教学中探寻阅读有效性策略，全面提升学生语文素养，是语文教师值得不断实践、反思、再实践的自我专业提升之路。笔者认为，在语文阅读教学中要做到阅读的点——线——面三维一体，才能实现阅读教学的大突破。

一、夯实识字教学，铺垫阅读基础

作为阅读教学的基础——识字教学，对学生阅读教学能力的培养具有启蒙作用。一名优秀的语文教师，面对学生的语文素养起步之路——识字教学，要抓住识字教学的特点，循序渐进，才能为阅读奠基。一个学生只有在大量识字的基础上，才能积累阅读的初步素养和条件。九年义务教材在识字安排上，要求学生广泛识字就是出于阅读的目的，出于对语文的交际功能的诠释，出于着力提升语文素养的战略性思考。在识字方法上，从独体字到合体字，从结构上不断衍生，注重形似而字异的突破。同时加大扩词训练，不断丰富并积累学生的词汇量。在词组到句子的变化中，不断体现增强识字意图安排。语文教师只有在把握教材编写的意图上，运用生动活泼的教法，积极完成教材的识字任务，才能为学生阅读走好第一步。面对3000字的阅读量，教师要分步实施，构筑好识字教学这项坚实工程，才能为学生阅读教学的起步形成源头和活水，才能实现阅读教学的滴水穿石功效。

二、紧扣学生兴趣，抓住阅读着力点

“兴趣是最好的老师”。教师要善于抓住这一心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，唤醒并激发学生的求知欲望。阅读文字，本身是一件很枯燥的事情，教师要把握学生的身心发展特点，尽最大努力激发兴趣。只有在找准兴趣的基础上，才能找到阅读的着力点。抓住兴趣，就是阅读成功的开端。在古今中外很多大文学家的成长历程上，我们不难发现：兴趣对一个人的成功尤为重要。学生只有在兴趣的主导下，加上良好的意志品质，才能实现积跬步至千里的阅读彼岸，那样才能感受到彼岸花开的阅读洞天。很多成功的阅读实践告诉我们，阅读者只有一直保持一种特殊的激情，才能在阅读中体会不同的阅读乐趣。诸如读名著《红楼梦》（鲁迅先生评价说，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……）；《百家讲坛》中的易中天品三国（提出的智勇福三人说，生动分析了关羽的智、张飞的猛、刘备的福）无疑给我们提供了很多关于阅读兴趣引发的深度思考，极大地发掘了阅读作品的丰富内涵，给人们留下很多宝贵的精神财富。

三、关注课标要求，强化大阅读主线

阅读中，教师关键是要培养学生的自主阅读力，只有具备了阅读自主力的学生，才能在践行阅读课标要求上事半功倍，正所谓“工欲善其事，必先利其器”就是这个道理。在长期的语文阅读教学中，笔者认为：提高学生阅读自主性学习的能力，教师应做到：能让学生自己思考的，尽量让学生独立思考；能让学生自己观察的，尽量让学生自己观察；能让学生自己表达的，尽量让学生自己表达；能让学生自己动手的，尽量让学生自己动手；能让学生自己得出结论的，尽量让学生自己去综合、归纳、做出结论。只有在阅读教学中，善于归纳、总结、分析，才能形成适合自己的阅读习惯，才能真正具备自己的阅读能力。教师要体现组织者的作用，切忌用自己的思维代替学生的阅读。同时，要关注有效问题阅读思考，教师不妨尝试阅读教学三部曲：第一、明确阅读目标，让学生内化目标于心中；第二、指导学生带着目标尝试探究；第三、在交流中克服自我阅读差异。如在如教学在学习《只有一个地球》这篇课文时，我们针对学生感兴趣的“如何珍惜资源”的思考，激发、引导学生提出问题。此时此刻，学生个个神情异彩，好问天性一触即发。学生提出了许多问题，如珍惜资源身边做法（低碳现象）、再生资源如何保护利用、不可再生资源如何保护利用、资源与生存之间的危机感……使课堂气氛顿时活跃起来，学生探索情绪高昂，成为一堂课的良好开端。

四、拓展阅读素材，推进创新阅读面

阅读素材的广泛性和深刻性，同样是阅读教学的基本要求。课标明确要求：小学生要阅读近150万字，怎么完成这个基本的阅读量，实现学生语文素养的全面提升，长期一直困惑着广大语文教师。不容置疑，我们的孩子的阅读水平普遍不高，阅读习惯的相对惰性，阅读引导的功利性，都不同程度制约着我们的阅读教学。为此，国家从政策上倡导全民阅读计划，从语文素养上明确阅读的重要性，在学生语文水平评价上，也积极地利用阅读杠杆。

近年来，在学校的书香校园文化建设中，我们欣喜地发现，阅读在校园复活，沸腾的铿锵激情。阅读得到了更好的诠释、衍生、拓展、创造。得“法”于课堂的学校阅读活正积极朝着提升学生的阅读素养，进行跨越式的学生课外延伸。那么如何让课外阅读不流于形式，确保收到成效呢？第一，需要师生共同制定同步阅读计划，让阅读教学得到有益补充；第二，需要选择同步阅读素材，就是阅读的要求要紧扣年段要求，不过于拔高，才能大面积提高阅读能力；第三，教师要及时收集阅读中的问题，做到有的放矢，进一步巩固课堂阅读成效，以便保证学生阅读能顺利分层推进，达到优化。国家制定的中小学课外阅读教材的规定书目，正在逐步融入学校的课堂教学，融入学生的课外阅读中，正在为学生阅读素养的提升注入活力，增添动力。大凡优秀的语文教师，总是不断在语文教学中，有机结合课堂内外，形成一个不可分割的整体，全面培养和提高学生的阅读能力。让学生不断积淀的阅读素养，为新的阅读训练奠基，从而让学生的阅读翅膀飞得更高更远。

五、延伸作文教学，深化阅读高效率

作为阅读教学的延伸，作文教学水平的高低同样是检验阅读的一把标尺。众所周知的“四快学习法”就是最鲜明的个案。在学生的每一次阅读中，无疑都包含着延伸作文教学的意图。如何有效做到二者的接轨，形成良性的循环效应，实现深化高效率呢？这就要求在每一次的阅读导向中，教师要有意識地进行铺垫。诸如识字写句子，阅读感悟自由谈。教师可以根据不同学年段要求，提出相应要求，这样既衔接了作文教学，又促进了阅读教学。在语文教学中，我们常常有这样的一个共识，那就是习作水平高的学生，阅读能力很强。阅读能力强的学生，习作水平就高。分析各中原因，不难发现，阅读兴趣浓，阅读习惯好、阅读技巧强、阅读范围广是这些优秀学生的显著特征。在阅读教学中同样离不开阅读——写作——思维——创新，只有这样不断凭借阅读素材，进行观——品——悟的实践，学生才能升华阅读，实现阅读中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。古人常说，下笔千言，一挥而就，其根本原因在于“读书破万卷，下笔如有神”，才能真正做到“腹有诗书气自华”，修炼内心，进而丰富内涵，在书香的浸润里实现“视通古今，瞬接千载”留下锦绣美文，创造“蜜蜂采花千万朵，酿蜜醇香人人爱”的百花齐放、百家争鸣的作文新世界。

【参考文献】

[1] 朱永新. 新教育[M]. 北京：文化艺术出版社，2010.

[2] 夏家发. 小学语文课程标准与教材分析[M]. 北京：科学出版社，2010.

[3] 何勇. 小学语文教师[M]. 上海：上海教育出版社，2017.endprint