赵蔺

【摘 要】 建构主义是关于学习的一种新观点和看法，建构主义的学习理论主要体现在知识观、学习观、教学观和师生观四个方面。建构主义的学习理论对学科教学具有很好的指导作用，主要体现在以学生为中心，适时地创建情景教学，重视合作学习以及重视学习过程。建构主义学习理论的运用或许可以成为解决语文教学瓶颈的途径之一。

【关 键 词】 建构主义；学习理论；语文学科教学

一、建构主义的学习理论

建构主义对学习提出了新的观点，在20世纪80年代产生巨大反响，迅速被各个学科应用采纳，在各国教育领域影响深远，被视为“当代教育心理学中的一场革命”。作为一种学习理论，建构主义提出了自己独特的学习观念。

（一）怎样看待知识

建构主义者认为，课本知识只是关于客观世界的一种解释和看法，并不是解释现实的“模板”，我们可以借助课本来帮助我们认识和了解客观世界，但那并不是最终的答案。学生对知识的学习只能通过自己的理解来完成，不能用科学家、教师、课本的权威来强迫学生接受不经过自己建构完成的知识。

（二）学习是学习者主动建构知识的意义过程

建构主义认为学习不是简单的教师向学生传授知识的过程，而是学生自己主动积极建构知识的过程。对知识，学生不能被动地接受。相反，他要主动地建构信息的意义。这种建构只能由学习者自己能来完成，任何人都不可替代。学习者接收外来信息时并不是被动的，而是主动对外来信息进行选择加工，建构自己对知识的理解，形成信息的意义。建构知识一方面是对新知识意义的建构，同时又包含对原有知识的改造和重建，是新旧知识之间的一种相互作用。

（三）学习者以自己的方式建构对事物的理解

建构主义者认为，事物的意义不是独立于人而存在，而是源于学习者自身的建构。学习者并不是毫无经验的人，在日常生活和学习中，学习者已经形成了一定的经验，对客观世界的人和物，学习者都有自身独特的见解，因此，教学不能无视学习者已有的经验积累，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中领悟出新的知识经验。教学不仅仅是教师向学生传递知识和经验，更是知识的整合。教师不仅要向学生呈现所要学习的知识，而且要引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题的理解或多或少都会存在一定的差异性，而这种差异在学习者的共同体中恰好成了一种宝贵的学习资源。

（四）教师是学生学习的合作者和引导者

建构主义者认为教师是学生学习的合作者、引导者，是学生学习的伙伴。教师不再端着传统的师道尊严的架子向学生呈现知识，而是引导学生进行自主的学习和思考。教师根据教学目标的要求，结合自身多年的教学经验，制定合理的教学计划，引导学生参与学习和讨论。教师不能主观地给出自己的观点和看法，更不能照搬照抄教案上的观点让学生死记硬背，而应组织学生讨论，让学生在合作交流中自己去体悟知识的深刻内涵，对于偏颇的观点，教师要适时给予指导和纠正。把教师看作学生学习的合作者并非弱化教师地位，而是更有效地完成教学，促进教师角色的转变，使教师真正成为学生的良师益友。

二、建构主义理论对语文学科教学的启发

语文是最具人文性的一门学科，具有丰富的人文内涵和文化底蕴，然而由于重考试结果的应试教育，使得语文教学的问题已成众多教育界专家痛心疾首的问题之一。建构主义理论的出现为语文教学提供一条可行之道，借鉴建构主义的教学理论或可带领语文教学走出目前困境。

（一）不唯书本，以学生为中心

傳统语文教学以教材、教师为中心，建构主义认为知识并不是对世界的准确表征，课本知识也不是解释现实的模板，学生对知识的学习只能通过自己的建构来完成，不能靠教师一味的“灌”和“塞”，这就要求教学要以学生为中心。

首先，是教材的选择。教材的内容一定要贴近学生的生活和实际，具有时代感，让学生在阅读教材的过程中能够有所感，有所悟。如若讲乐于助人还讲雷锋的话，这就过时了，因为这不能引起学生的共鸣，他们不是生活在雷锋的时代，他们也无法理解那样乐于助人的精神。其次，教师在制定教学目标，在授课的过程中都应以学生为中心，不能照搬照抄教案，然后再满堂灌给学生。课后作业的布置也得以学生现有的经验积累为基础，不可能要求初中生学完一首古诗之后也学写一首古诗。要注意师生之间的沟通交流，教师不能老端着师道尊严的架子不放，要倾听学生的述求，引导学生回答与他们水平相关的问题，安排充分的学生自由发挥的空间，在讨论中教师只做引导者，不能把自己的观点和见解强行地输给学生，而应引导学生结合自己已有的学习经验发挥自己的见解和看法，得出自己的体验和感悟。教师带头组织学生开展一些自主学习活动，比如主持人竞选大赛，演讲比赛等等，让学生按照自己的意愿进行，教师给予适当的指导便可。最后，教师还得关注学生的全面发展，不仅关心学生的学业，还要关注学生的身心健康发展。

（二）创建情境，实行情景教学

建构主义认为学生的学习是主动建构知识的意义过程，然而学生的学习并不是直接经验的学习，而主要是以教材为主的间接经验的学习，学生的人生经验很有限，对一些知识的理解就难免有距离感和时代感，这就要求教师创建特定的情境帮助学生学习和理解，激发学生的学习兴趣。教师可以运用图片展示，播放影视资料，播放录音、音乐等方式帮助学生构建情境，使学生能够有身临其境之感，很好地领会课文要表达的情感。通过课堂的丰富，使学生更好地完成对知识的建构，内化为自身的一种能力。

（三）团结协作，提倡合作学习

建构主义认为学习者是以自己的方式建构对事物的理解，世间万物多种多样，不止一面，学习者只根据自己的理解对知识进行学习这是不全面的，不同的人对相同知识的理解也存在着差异性，所以合作学习很有必要，只有互相交流才能碰撞出思想的火花。教师可以带领学生在班上建立学习的兴趣小组，比如诗歌兴趣小组、小说兴趣小组，小组成员可以交流感受，发表看法。班上还可以定期举行读书交流会，让同学们分享自己喜欢的一本书，各谈见解，各抒情怀，这既可以开拓学生的思维，也可丰富学生的情感体验。

（四）重结果，更重过程

以往的语文教学太注重考试结果，一考定终身的评价方式使得语文教师只注重考试内容的训练，把学生当成考试的机器，不断地向学生灌输考试的内容，学生只知死记硬背考试内容，失去对语文的学习兴趣。教师要把结果和过程统一起来，在教学过程中注重学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生多读多写，在读的过程中培养对语文的学习热情，在抑扬顿挫的阅读中体会语文的美。

建构主义对学习提出了新的观点，自从建构主义产生之初就被各个学科运用于教学实践之中。我国的语文学科教学一直存在教学方法死板，落后的问题，语文教学枯燥乏味，没有充分展现语文教学的人文性和人文价值。建构主义认为学习是学习者对于所学知识的意义的建构，而这种建构与学习者本身的经验积累有关，这种学习观点与语文学科的发展规律很相符，建构主义学习理论的运用或许可以成为解决语文学科教学瓶颈的途径之一。

【参考文献】

[1] 周宗奎. 青少年心理发展与学习[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2] 王雅，郭全艳. 语文教学与建构主义理论[J]. 河南农业（教学研究版），2013.

[3] 左小文. 建构主义教学思想对语文教学的启示[J]. 福建教育学院学报，2004.

[4] 路冬梅，王双云. 从建构主义知识观角度看语文教学[J]. 开封教育学院学报，2004.endprint