舒明军

【摘 要】 随着我国新课程改革的不断深入，对于小学阶段的教育，该项改革方案主要提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的基本要求。本文从目标明确、主体多元化以及评价标准多样化等三个方面，对小学语文作文评价方式进行研究，以期达到强化作文评价效果，增强学生作文素养的目的。

【关 键 词】 小学生；作文；评价方式

新课标指出：“增强语文课程的现代意识，适应时代的发展，积极改革评价方式”，“以开放的视野，培养学生初步的独立思考和自主选择能力”，“培养学生的态度和健康的生活方式”，“寻找适合自己的发展方向（多样化、选择性）”。以新课标的要求和课程改革精神為指导，笔者在教学实践中对个性化作文评价的功能、原则、方式等作了初步探索，并通过对学生作文实施个性化评价，有效地促进了学生作文水平与语文素养的全面提高。作文是语文教学的重要内容，而作文评价主要目的则在于将学生精神需求最大化满足，促使其写作自信得以提升并且乐于动笔，从而真正在作文教学过程中提高学生的作文素养与写作能力。学生的作文是个人丰富情感的自然流露，是个人创新意识的自由发挥。因此，学生的作文应是充满个性的作文，评价主体对学生习作所作的评价也应是个性化的。

一、评价要有明确的目标

在传统作文评价课上，教师目标通常缺少明确性，这就导致评讲盲目，严重影响了评讲的效果。在对作文评价方式予以改革时一定要统一评价目标，使其具备明确性，为学生具体向哪个方向发展进行指导。在开展作文指导时，教师还需与教材具体教学要求相结合，提炼写作目标时应促使其具备可行性、简洁性以及有效性，进而在评价时也需要制定明确目标。在教师进行作文评价时，要紧密围绕目标开展评讲，防止过于盲目与随意。

例如评讲的作文类型为想象类时，可先引导学生对写作要求进行回顾，对美好愿望予以表达，鼓励学生自由想象，确保丰富性与大胆性，内容须富有趣味性与新鲜感。而后告知学生在开展本次作文评价时，上述写作目标是评价的重要标准。学生完成写作后，先让学生自赏自评（教师可先用示范评价为学生提供指导与思路），而后依据评价结果让学生再次修改作文。在此过程中需让学生将写作主体充分考虑在内，观察本次写作中美好愿望是否被充分表达出来，且基于表达方式、角度，明确文章是否有丰富与大胆的想象，基于内容角度感受是否具备趣味性与新鲜感。明确目标可让学生对照衡量，由此才能增强写作评价效果，在修改时也能避免盲目性，让写作评价的针对性更强。

二、丰富评价主体的多元化

作文评价的目的是为了促进学生作文素养的提升。因此在作文评价中，我们要注意尊重学生的劳动，关注学生的发展，特别是学生个性的健康发展。在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动力，才能使学生写出更好的习作。同时，我们要关注学生的个体差异，要因人而异、因文而异地去保护学生的好奇心和创造性，尊重学生的个体人格，凸显学生的主体地位。作文评价在传统作文评价方式中多为老师全权决定，对所有文章进行衡量时采用的是一把尺子。这样一来，不仅学生自主性被无形剥夺，并且会在无意中扼杀学生的个性发展，固化学生思维，不利于开发学生的想象力和创新精神。

三、实施评价标准的多样性

评价标准在传统作文评价中多采用一次性方法，比如“评语+总分”或者“评语+等级”，这种过于笼统的反馈方法致使学生无法从教师评改中获得成就感，且含糊性强，难以有效地激励学生，更无法提升学生的作文水平。作文评价流程应当为首先由学生确定思路、修改以及最终完成文章，而后由教师评赏，学生再据此进行修改。这样一来使得写作评价有较强的动态性，因此需相应改变评价标准，开展进步性、差异性以及特色性赏评，避免赏评“一刀切”。例如，可开展自评自赏，使作者跟同桌一起分享文章闪光点，而后让同桌评价，若同桌也觉得该点精彩可在旁边画上重点符号，这个微不足道的举动可鼓励学生，使其获得作文写作的光荣感与愉悦感。学生再次修改后可由教师再次评价，并且较之第一次评价找出进步之处给予鼓励。同桌再予以评价，依据修改的正确性与合理性给出分值；最后，教师的评价要注重建议性与鼓励性，依照之前的学生自主打分给出最后的分值。通过多样化评价，教师可以及时地收集到学生的反馈，进而对学生写作状态予以了解，由此亦可了解自身教学情况。

1. 学生自我评价。自我作文评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程，作为作文评价对象的主体积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时修改，更加有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结果更容易被学生接受。在当代教育评价中，自我评价越来越被人们所重视，特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。因此，开展自我评价时教师要特别注意对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价有机地结合起来，提高学生的学习积极性、主动性和自我反思能力。

2. 学生互动评价。可以通过小组互评的方式拓展学生作文评价的多样性，从而促进人人主动参与，提高学习的效率。这样的评价体系可以激发学生的写作热情，同时也有利于培养他们认真欣赏别人文章的好习惯，使作文这一学习环节充满了有益的互动。

四、选择科学的评价方式

传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到了一个过高的位置，整个过程基本是老师的独角戏。因而老师可采用个性化的评改方式，可力避以往评改工作的高付出、低收效的缺点，教师的工作变得轻松愉快，同时在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用“事半功倍”来形容。作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的作文山中走出来，摆脱传统评改方式的艰辛，枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，个性化作文评价方式非常值得广大教师进一步探索。

科学选取评价方式。在对作文评价方式予以改革时，应注重评价方式的选取，可应用讨论式评价和点式讨评价。讨论式评价是教师若发现作文中存在不完善之处可用商量语气给出修改建议，指导学生从更广角度与更高标准进行修改与审视，该方法更适用于作文能力较强的学生。点式评价即当学生作文中出现错误或者不足之处时，教师需将其及时提出，而后开展指点。教师需结合评价指点对文章进行补充或者修改，可在需修改句子间隔处直接修改，在添改处直接加上添加句子。完成修改后由教师指导学生与修改前文章对比分析，从而让学生对教师的评价得到充分的体会。该评价法可促使平时一遇到作文就无从下手或者作文基础较差的学生作文获得明显提升。

总而言之，在开展作文评价时应该统一目标，且促使学生积极参与到评价过程中来，同时生成多样化的评价标准，促使学生及时了解自身成绩与进步，积极改正不足。同时教师也可结合学生作文能力采用讨论式或者点式评价法，从而达到强化作文评价效果、增强学生作文素养的目的。

【参考文献】

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[2] 滕建毅. 作文评价方式的探讨[J]. 未来英才，2017（20）.

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