【关键词】真讨论；课堂；学堂

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0060-02

【作者简介】王萍，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）教师，高级教师。

当下，我们的课堂之上，讨论还往往只是一种制造热闹课堂气氛的形式，讨论的目的总的来说还只是教师传授知识的一种途径和手段。有些教师怕讨论占去“宝贵”的教学时间，不敢放手组织讨论，整整一节课都处在一种你问我答、一问一答的状态中。有些教师组织了讨论，但也是蜻蜓点水。

现代教学理论认为，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学。因此，在课堂中注重互动交往，让学生真讨论是提升教学效果，促使学生真正学习的有效途径。

基于这样的认识，在课堂教学中要转变教师观念，实现学生真讨论，我想谈以下几点建议。

一、相信学生的能力——提供充足时间

很多中学教师具有强烈的使命感和责任心，认为身为人师一定要“传道授业解惑”，并且这个过程一定要由自己亲自完成。惟如此，才放心。也有部分教师认为，学生凑在一起，也捣鼓不出什么名堂，三个臭皮匠，总还是抵不过一个诸葛亮。与其瞎耽误工夫，还不如自己亲自讲授来得便捷、踏实。因此，在课堂上很多教师热衷于亲力亲为，宁可自己声嘶力竭地讲全讲透，也不愿意让学生讨论。即使安排了讨论这个环节，所给的时间也往往十分有限，多是做做样子。诚然，学生的思维是有局限，学生的思考也不可能一下子准确深刻，但学生的思维能力是有可塑性的，是可以自主生长的，总是需要教师给予机会的。教师总是代替学生来思考，总是热情地用自己的思维习惯将学生引入既定的模式中去，长此以往，教师疲于讲授，学生安于坐等，学生的自主学习从何发生？我认为，给学生足够的时间，有时是五分钟十分钟，有时是二三十分钟，放手让学生自己去揣摩、去感悟、去总结，就像龙应台讲的那样，“我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”给学生足够的信任和机会，一次，两次，十次，学生一定会在讨论中获得成长的。

二、参与学生的讨论——转换课堂角色

一直以来，教师在课堂讨论之中充当了“考官”和管理者的角色。提出一些理解课文的问题后，便踱着方步在行间巡视，大有一副“讨论，你们来；答案，我这有”的架势。在讨论的过程中，教师往往要么不做一点启发、点拨，听之任之，只等最后公布答案；要么对学生的意见指手画脚，导致学生不敢发表意见。更有甚者，就算你讨论得万紫千红，反正最后到我这里答案只有一种，学生的思考和争辩得不到应有的认同和尊重，久而久之，讨论变成了教师的“逗你玩”，直至把学生的热情消耗殆尽。真正的课堂讨论，教师的角色应是讨论的参与者、促进者和引导者。作为参与者，教师也是讨论的一分子，而不应高高在上、咄咄逼人；学生与教师享受平等的发表观点的权力，每一个合理正确的思考都应该得到尊重。作为促进者，教师应该和学生一道寻找真理，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂讨论气氛。作为引导者，教师应尽量给每名学生同等的参与讨论的机会，充分肯定其有创见的想法，对其难以理解的问题及时给予提示。

三、重视讨论的过程——着力于能力提高

在讨论过程中解决问题、寻求答案诚然是重要的，但更为重要的应该是在讨论中培养学生的辩证思维、表达能力及综合分析的能力。这样看来在讨论过程中教师的鼓励、提示、引导、纠正就很重要了。有人说：教师是一名优秀的导演，学生则是舞台上的演员。好导演就应该充分调动演员的积极性和表演天赋，淋漓尽致地发挥自己的才华，而不是代替演员去表演。我认为，好的教师也应该用巧妙的方法让学生去积极、主动地体验、感受、思辨、领悟、发现和创造，实现师生共同成长，达到良好的教学效果。其实，能力的提高是很难量化考核的。我们诚然可以用回答问题的正确度来评价一名学生，但每名学生的起点不一样，每名学生的提升梯度也不尽相同。一名不善表达的学生能在讨论中变得畅所欲言，这就是一种提高；一些思考不够全面的学生，在与其他学生的讨论中不断补充丰富、臻善自己的答案，这也是一种提高。教师掌握了解每一名学生的基础，观察他们在讨论中的变化和进步，并及时加以肯定和鼓励，这才能不断激发每一名学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。总之，教师要能够让每一名学生都在讨论中有所收获，有所发展和提升。

四、切忌为讨论而讨论——寻找有价值的问题

讨论是开展课堂教学的有效手段，但只是有效手段之一，并非每节课必备。所谓有价值的问题，应具有一定的难度而又不会过于刁钻。过于简单的问题固然没有讨论的价值，但过于刁钻的解读也没有讨论的意义，将时间消耗在这些问题上，确实是对课堂宝贵时间的浪费。比如，我在教授《拿来主义》一课时，先让学生阅读全文，读后问学生感想，学生齐呼不懂。于是，我根据文本的重难点，提出了几个讨论要求：注意鲁迅的善用反语的语言风格，试着读出词语背后的意味；梳理文章的写作思路；探究作者写“大宅子”的用意。随后，引导学生分小组讨论，要求他们尽量逐句解读文章。我给了学生近30分钟的时间去充分讨论。30分钟后，我问学生觉得读出名堂来了吗？大多数学生很兴奋地给了我肯定的回答。果然，在其后的授课过程中，课前预设的许多重点难点问题比较轻松地就获得了解答，且大部分是由学生自主完成的，教师适当点拨即可。那节课上，学生的参与度高，课堂气氛活跃，师生在一种很愉悦的氛围中完成了教和学。

我认为，只有敢用讨论，善用讨论，适当解放教师，让學生主动参与、积极探讨、大胆质疑，让课堂讨论百家争鸣、百花齐放，我们的课堂才会真的生机盎然，充满生命活力，进而让学习真正发生。也只有如此，课堂才可能成为真正意义上的“学”堂。endprint