盛玉麒 李彬

作者单位：1 山东大学 济南 250100

2 澳门科技大学 澳门

3 香港城市大学 香港

1 问题的提出

结构语言学、形式语言学、功能语言学、认知语言学为听障儿童语言训练这的实践提供了理论和方法的启发和思考。

1.1 语言能力遗传与激活假说

美国著名语言学家乔姆斯基[1]提出语言能力先天遗传假说，理由是儿童母语能力几乎没有经过任何有意识的教育，他们听到的是随机的、零散的、自由的、缺乏规范的话语，其中充满个性化的自由变体。但是他们能在很短的时间内掌握母语语法，说出他们从未听到过的话。不同民族语言的儿童在大致相同的年龄段轻松而熟练地掌握母语。由此推测儿童先天就具有可以学习任何语言的能力，这就是普遍语法的能力。儿童掌握不同的母语，是因为受到的不同语言系统激活的缘故。

聋哑人无法通过听觉与正常人交际，但他们可以根据讲话者言语器官的动作，并根据文字学会理解话语；假设有人能为他们矫正言语器官的位置和动作，他们是能够开口说话的。分音节能力也为聋哑人所固有。在他们身上，虽然耳朵听的通道堵塞了，但内在的“听觉”一定在发挥作用；他们或许有我们无法想象的方式，以某种感性物质代替其缺乏的声音。聋哑人学习说话，不仅是因为其与健听人一样具有理性，而且也因为他们同样具有语言能力，其思维和言语器官相互协调，共同作用，尽管这一本性受到一定损害[2]。……