周晴

【摘 要】 中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

【关键词】 小学低段；古诗词；意会阅读；模糊解读

陶渊明有云“好读书，不求甚解，每有会意，便废寝忘食”，为什么不可以在古诗词教学中加以借鉴和学习呢？古人讲究“不求甚解”，是为了保全文章的整体美、韵律美。所以古诗词的学习完全不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解。笔者想，在低段古诗词阅读教学中，如果也能多几次“不求甚解”，多留给学生反复吟诵的时间，也许就会收到意想不到的阅读效果。

一、立足全诗，欣赏意境，整体意会

学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。

语言意会法。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对夏天的记忆。

绘画意会法。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。

想象意会法。我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。

吟诵意会法。诗人寥寥数语要表达的情怀渗透在字里行间，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，吟诵是最好的方式。只有感情地反复吟诵，才能在潜移默化中体会出诗的真味。

二、淡化讲解，模糊解读，朦胧才美

重视解释法是目前低段古诗词教学的一个常见误区。笔者认为，单一地运用解释法教学古诗词过于死板。如果教师在“明诗意”這一环节中用现代白话来翻译诗词的句意，译句生硬、直白又乏味。因此，对古诗文的过度解读，只会破坏它整体的意境。况且古诗中有些词语很难用通俗的语言来解释清楚，有时只会越解越复杂；其二，诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里离不了不少模糊的地方，给读者留下了想象的空间。

笔者以为，模糊解读和整体意会能让我们保留对古诗词的一种朦胧感。对于低段孩子来说大概意思已经明白了，让学生能用自己的语言来描述，只要大体意思不错，怎么说都可以。让“整体意会，模糊解读”进驻我们的古诗阅读课堂，立足全诗，欣赏意境，整体意会，让每一个儿童参与古诗词的阅读，多一些自主感悟的时间，多一些自由想象的空间，多一些自行“意会”的理解，享受阅读古诗词“唇齿留香”的愉悦，激发诵读古诗的兴趣。

【参考文献】

[1] 吕汶珊. 谈谈小学语文古诗词教学[J]. 小作家选刊，2017（2）.

[2] 吴伟. 浅议低段小学语文古诗词的教法[J]. 时代报告：学术版，2011（8）.

[3] 易律羽. 小学语文教学中如何上好古诗词[J]. 读写算（教育教学研究），2013（27）.