陈友萍

[摘 要]在“班班通”已经普及的情况下，教师教学中巧妙合理地使用“班班通”，能够将复杂的、抽象的数学用简洁、鲜活的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢上数学，进而喜欢数学学习，实现培养学生数学素养的目的。

[关键词]班班通；培养；数学素养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0030-02

有专家学者曾经说过：“大家不要误以为课改将知识面变宽了，内容变浅了。课改的确是增加了知识的宽度，然而并没有降低知识本身的深度。那么，降低的是什么呢？是学生学习数学的难度。”曹培英老师也说过：“数学，还是那个数学。”因此，在数学教学中，教师应根据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，灵活运用各种方法，激发学生的学习兴趣。

在“班班通”已经普及的今天，数学教师如何合理巧妙地使用“班班通”进行教学，让学生喜欢数学学习，更好地实现培养学生数学素养的目的呢？下面，我根据自己的教学实践，谈谈数学教学中如何利用“班班通”培養学生的数学素养。

一、巧用“班班通”，发展学生的几何直观

例如，教学“认识射线、直线和角”这一内容时，很多教师常用城市探照灯发出的光线当作射线进行举例，严格上来说，探照灯发出的光线不能算是射线。找不到生活中射线的原型，如何帮助学生更好地发现、理解、概括射线的特点呢？教师先让学生思考“射线有多长”的问题，再组织学生讨论交流。问题提出后，学生议论纷纷：“射线有1000米长。”“射线有我们的大楼这么高。”“不对，不对，射线应该很长很长。”……师：“‘很长是多长？请大家闭上眼睛想象一下。”然后教师借助“班班通”将课前拍摄的本校学生熟悉的教学楼场景（如下图）动态地呈现出来，并予以讲解：“图中是射线AB→沿B端延伸→越过教学楼顶→穿过云端→冲出地球大气层→射向宇宙星空……” “哇！”学生惊叹不已。

师：“你想要多长——”“就会有多长！”学生居然能异口同声地接上话语，原因是教师将语言的表述转化为具体的演示。在学生观察后，教师再提出问题 ：“射线有什么特点？”这时，学生自然能说出射线的特点——无限长。这样教学，解决了学生不够清晰地表述射线特点的问题，使学生自我纠正了错误的认知。最后，教师抓住“射线”中 “射”的这个字眼，用“班班通”动态地演示（如右图）射出去的动作并配上“啾！”的声音，一条、两条、三条……由慢到快，由有声到无声，学生不由自主地伸出手，一边跟着演示做动作，一边模拟射线射出来的声音。通过声情并茂的演示，引发学生的共鸣，让学生感受到了数学学习的快乐，将“以一点为端点，能画无数条射线”这一结论清晰地烙印在脑海中。

二、善用“班班通”，培养学生的运算能力

例如，教学“口算两位数加一位数（进位加）”一课，在探索“24+6=？”时，教师先让学生动手用小棒摆一摆，看看计算结果是多少。学生动手操作时，教师巡视指导并用手机拍下学生操作后的不同结果（如下图），再利用QQ及时传送到“班班通”，呈现给学生观看，学生感兴趣地看着他们熟悉的人和正在进行的事。

师：“你从中发现了什么？（对比呈现）这两个同学的摆法有什么不一样？再讨论比较一下，哪种摆法好些？”在学生回答后，教师追问：“你为什么要将4根和6根小棒捆成一捆？能捆在一起吗？不捆行不行？这样捆起来有什么好处？”…… 师：“10个一就是1个十，所以通常情况下，‘够一捆就捆起来。‘够一捆指正好是一捆或比一捆（10根）还要多，我们把这种现象叫作‘满十（板书）。‘满十了可以捆成一捆，这样就可以一眼看出来是1个十。”……儿童的思维是从直觉思维发展到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的。因此，在学生最初学习数学概念和计算方法时，教师不仅要让他们通过动手操作探究新知，还要利用“班班通”，引导学生经历从动作感知到建立表象再到概括上升为理性认识的过程， 这种真实感能很好地激发学生的学习兴趣。

三、活用“班班通”，增强学生的符号意识

例如，教学“用字母表示数”一课时，为了帮助学生更好、更快地掌握“数与字母相乘，省略乘号时，数要放在字母的左边”这一知识点，教师利用“班班通”动态演示的功能，在创编顺口溜“乘号省略掉，数要往前跳”的基础上增添“踢足球”的动画（如下），吸引了学生的注意力，使学生轻松地记住了知识点。

“班班通”演示：在将第二幅图中的乘号缩成圆点时，字母a的右下角伸出一只“脚”来把这个圆点当成“球”踢飞了，然后数字4自动地跳到字母a的左边。

“班班通”呈现的画面形象逼真、生动有趣，使学生对所学知识印象深刻。

四、智用“班班通”，提升学生的数感

例如，教学“负数的认识”一课时，教师出示温度计并向学生提出要求：“当温度为零下时，请标出这时温度的高低。”学生由于思维定式很容易出现错误，总认为-15℃比-10℃的温度高。很多教师解释半天，用了很多方法，学生仍似懂非懂，导致后续的练习中还是不断出现错误。而有的教师先让学生猜一猜这两个温度的高低，再通过“班班通”呈现汞柱的高度，这时学生发现汞柱高的时候对应的温度是-10℃，低的时候对应的温度是-15℃。于是，学生一下子明白了：温度计上零下的刻度，数越小，温度越高；数越大，则温度越低。这里，教师的做法虽然简简单单，但是却极具冲击力，使学生脑海中形成具体而清晰的表象。有了这样的表象作支撑，学生对负数的认识更丰富了。

五、广用“班班通”，帮助学生掌握数学的基础知识和基本技能

很多时候，教师在课堂上虽讲得起劲，但学生却听得枯燥乏味，再加上学生的自控力较弱，不一会儿注意力就分散了，于是教师常常气急败坏，总怨学生听课不认真，其实是我们教师忽视了学生的认知规律。如果教师制作或引用微课通过“班班通”播放，并且在录制的时候尽可能不用自己的操作和声音，而是用本班学生的操作和声音，效果就大不一样了，因为来自学生自己的语言和操作有神奇的吸引力，最能激发学生的兴趣。一言以蔽之，就是同龄人的言行最易引起学生的共鸣，使学生深入探究所学知识。

总之，“班班通”的普及，作用和意义毋庸置疑，但它毕竟只是一种技术和手段，关键要靠教师合理巧妙地运用，这样才能更好地培养学生的数学素养。

（责编 杜 华）