侯彩侠

摘要：朗读是一种有效的语文教学方式，对于小学生阅读能力的提升、语文素养的培养有着重要的促进作用。现阶段，小学语文朗读重视程度不足，教师将朗读视为学生早读背诵诗篇，学生课上跟随教师朗读一遍文章等，朗读教学成为了一种形式化的内容，没有成为有效的教学方式，未能充分发挥朗读教学的作用。本文从朗读教学出发，研究小学阶段，不同年龄阶段的认识特点，针对不同的语文内容和处于不同年龄阶段的学生，采取差异化的朗读教学策略，并提出小学语文课堂朗读教学有效性的提升策略。

关键词：小学语文 朗读教学 有效性

现阶段，教学活动开展的形式多种多样，尤其是现代化技术的应用，极大地丰富了教学方法。朗读教学做为学生学习语文的基本方式，对于阅读能力、学生语言能力都有着很好地促进作用。但是朗读教学一直未被教师重视，在小学语文教学过程中，朗读教学只是被视为一种背诵手段，让学生反复地读，这种语文学习方式属于死记硬背，达不到应用的朗读教学效果。因此，研究朗读教学，让其发挥应有的作用，有着重要意义。

一、小学阶段学生的心理特征

学生在不同的成长时期有着不同的心理特征，体现在情感、认知、意志的差异。因此，研究小学阶段学生的心理特征，对于提升朗读教学的有效性有着很好地促进作用。小学阶段，学生的心理特征可以划分为三个阶段。

（一）第一阶段（1-2年级）

处于1-2年级的学生，学生的注意力不容易集中，思维以具象思维为主，容易接受一些具体的事物。此阶段开展朗读教学，要做好吸引学生的注意，让学生知道如何朗读，教师借助一些教具辅助教学，尤其是抽象词语，可以通过画面的方式，让学生更好理解。

（二）第二阶段（3-4年级）

处于3-4年级的学生，学生的注意力方面有了很大提升，有意注意成为主要形式，学生的注意广度以及时间都得到提升，学生可以控制注意的转移。思维方面，开始从具象思维发展出抽象思维。该阶段，开展朗读教学，重点在于训练学生的情感和思维，给学生思考的空间。

（三）第三阶段（5-6年级）

处于5-6年级的学生，学生的情感、注意力、意志等都有了很大的发展，抗干扰的能力强，学习中开始利用有意记忆。思维方式开始以抽象思维为主，学生的推理能力增强。此阶段，开展朗读教学，学生对于阅读形成兴趣，不再局限于课堂课本，而是延伸到课外读物。

二、不同文本的朗读教学分析

现阶段，小学语文存在多个版本，无论何种版本教材，都涵盖许多种文本，有着不同的呈现风格。笔者针对小学课本中常见的文本种类进行研究。

（一）诗歌类

诗歌类是小学语文的基本文本形式，主要包括儿歌、古诗词、儿童诗等。之所以称诗歌是学生语文学习的基础，在于诗歌的作品形式，更容易上口，可以更好地极其学生的兴趣，学生通过朗读，提升语言能力。例如，《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》就属于儿歌的范畴，此类课文内容简单易懂，语言通俗，学生读起来朗朗上口。儿童诗是指通过巧妙的构思以及意像组合，为学生描述丰富的画面。例如，《雪地里的小画家》，小动物以脚丫做为画笔，画出冬日雪地的景色，文章最后提问道“青蛙为什么没参加”，在给儿童传递生动的冬日画面时，让学生认识到动物冬眠。古诗词也是小学语文的重要内容，《咏鹅》、《锄禾》、《静夜思》等都是小学阶段，语文背诵古诗的内容，古诗词的学习有着明显的过度，也就是从最初的画面描述，到后期以画面描述表现作者内心，这种方式也符合学生的认识不断提升的规律。

诗歌类的语文朗读，第一阶段，可以用于培养学生的语感，让学生准确地朗读，可以采取教师示范朗读，用情绪感染学生；第二三阶段，学生的理解力和情感得到提升，可以让学生在朗读时，关注作品中体现出来的人物情感，让学生朗读、理解、记忆。

（二）叙事类

叙事类主要是指那些叙述、写景、写人、状物的文章，叙事类的文本通常是根据学生的学龄在不断变化，从内容、篇幅方面都有所加深。学习叙事类的文章，让学生体会文章的情感，有所感悟十分重要，朗读是一种十分有效的方式，是学生体会、感悟文章的过程。

在第一阶段，也就是1-2年级，叙事类文章内容以简单精悍为主，叙述手法口语化，以生活类和故事类文章为主，让学生更容易接受。《太阳的香气》，以充满童趣的方式，更容易吸引学生，教师可以通过图片、动画、音乐的方式，培养朗读兴趣。第二、三阶段，叙事类文本的语言和情感有了更深的层次，对于学生的朗读能力和理解能力提出了更高的要求。

（三）說明类

说明类文章涉及天文、地理、科学等多个领域，有着简明准确的语言以及逻辑，在朗读说明类作品时，语气自然、情感朴实，注重语言表达的准确性。第一阶段的说明类文章，口语化的语言，使其更有童趣。例如，《遥远的恐龙世界》，属于科普类的文章，主要描述恐龙的样子，其中暴龙有着“尖利的牙齿”，甲龙有着“皮革一样的皮肤”，这种描写生动形象，简明准确。第二、三阶段，说明文的表达，开始脱离童趣，表达更为精准。例如，《桥梁远景图》，通过打比方的手法以及简洁的说明语言，描述出茅以升对于桥梁发展的愿景。说明类文章的朗读，应该注重语言的准确性以及文章的逻辑顺序。

（四）童话、寓言类

童话寓言类文章，有着情节有趣、语言活泼、奇思妙想的特点，多种多样的表现形式，有着很强的吸引力。例如，《小黄鹂唱歌》通过对小黄鹂情感的描写，有鼓励、有嘲笑，朗读教学时，可以采取角色朗读的方式，让学生体验其中的情感。《我要的是葫芦》、《刻舟求剑》则是通过故事的方式，让学生体验其中的哲理，事物是联系的，没有叶子，葫芦就没法成长；事物是运动的，船靠岸了，剑却停留在原地。教师可以通过范读的方式，引导学生去体会其中蕴含的哲学思想。

三、提升小学语文课堂朗读教学有效性的策略

（一）设置有层次性的教学目标

学生在不同的学龄阶段有着不同的心理特征，表明学生的认识、情感是随着年纪不断变化的，而且学生之间存在差异，这就要求朗读教学活动的开展，要做到“因材施教”。所谓“因材施教”是指朗读教学时，根据学生的特点（智力、情感、语言、性格等）、教材的特点（诗歌类、叙事类、说明类、童话寓言类）等合理地设置朗读教学的目标。例如，将朗读教学目标设置为三个层次：1.学生可以流利顺畅地朗读文章，培养学生语感；2.学生可以理解文章的内容，具象思维向抽象思维过度；3.学生可以理解文章表达的内在思想，培养学生抽象思维，体会文章的情感。

（二）朗读教材进行适当加工

朗读教学并非只是简单地带领学生朗读课文，如何让学生的朗读内容与学生已经知识建立联系，是朗读教学的重点，教师可以适当地进行朗读材料加工，更好地培养学生的语言能力。例如，针对不用的文本形式或者文本内容，开展朗读教学。《锄禾》描述的是古代劳动人民辛苦劳作的场面，在朗读教学时，可以结合图片或者动画的方式，生动展现画面，包括，高空的太阳、挥汗如雨的农民等。《伊索寓言》、《刻舟求剑》、《我要的只是葫芦》等这类偏故事类的文章，可以通过对朗读材料的加工，以简单的话剧形式，分配学生角色，让学生更好地体会故事，学生的朗读能力、体会和情感都得到提升。

（三）多样化地朗读教学方法

由于不同学龄阶段的学生有着不同的认识水平，因此，朗读教学应该采取多样化地教学方法，借助现代化的教学设备，保证朗读教学的教学效果。第一阶段的学生，由于年纪较小，语文朗读教学在于培养学生的语感以及朗读兴趣，可以采取图片、动画、音乐等方式，以游戏式的教学方式，提升学生的兴趣。第二阶段，学生处于思维的过渡期，朗读教学可以慢慢渗透一些抽象内容，开始培养学生的情感和思维。第三阶段，学生抽象思维，情感和认识能力提升，可以选择具有内涵的文章，朗读教学中注重学生的情感培养，给学生更多地思考空间。

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（作者单位：河北省唐山市乐亭县姜各庄镇北五村中心小学）