邱建方

摘 要：构建一支专业化、高素质的社区教育教师队伍，有利于推动社区教育工作的质量。探究基于微信社群学习，开展四种形式的社群学习：培训学习、话题讨论、工作分享、体验学习，从五个方面（理论学习、教育实践、教育科研、课程开发、组织协调）来提升社区教育教师的专业水平。

关键词：社区教育教师；专业水平；社群学习

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0123-02

2017年《江苏省教育厅等十一部门发布关于加快发展社区教育的实施意见》（以下简称“《意见》”）中指出：“建立健全培训及评估、考核等管理制度，实行每五年一周期的教师全员培训，逐步提升社区教育教师的专业化水平。”《意见》实施以来，开展了各类培训，取得了一定成效。但就其从培训对象来看，主要是各地部分社区教育行政管理人员，并未惠及广大专职教师。在培训形式上，也主要是上课或讲座，如学习讨论、网络学习等灵活多样的培训形式很少出现。因此，仅靠这些培训对提升广大社区教育教师专业水平，还远远不够。随着“互联网+”时代的到来，进行社区教育教师社群学习正当其时。

一、提升社区教育教师专业水平的必要性

在当前社区教育教师队伍建设中，鲁杨总结了社区教育教师队伍整体结构上存在的问题，他认为缺乏专门的针对社区教育教师的培训机制，社区教育教师缺乏专业的培训[1]。魏国良分析了社区教育教师在职业化进程中存在的主要问题，认为教师职业存在的问题有：身心疲惫、职业素养不高、缺乏社区教育理念、缺乏社区教育专业知识及掌握多媒体等新技术的能力[2]。

社区教育教师作为新时期的教师群体，承担着多元化的角色。朱素芬认为，社区教育教师应该承担社区教育课程“设计者”、教学活动“组织者”、学生学习“促进者”、学生学习“帮助者”、学生成长“关怀者”及教学“研究者”等六个方面的角色[3]。正是由于社区教育教师超出了常规教师所需的知识和能力，提升社区教育教师专业水平才显得尤为必要和紧迫。

二、社区教育教师社群学习的内涵特点

当下社会所说的“社群学习”，是与互联网工具密切结合的产物。通常的理解是通过某种设计，使同一组织的人，基于共同的兴趣、任务、价值观，产生可持续、交互式的群体学习行为。社群学习的几个关键词：社群学习=价值观+机制+内容+连接。社区教育教师学习社群概括起来有四个特点：从价值观出发重构教师自身的学习；以机制为纽带，通过授课分享机制，服务学习机制，形成教学同修关系；以内容为核心，除专家学者带来的正式讲座，也有教师各自的分享、研究课题和资源；以网络连接为工具。基于微信、QQ等即时通信工具，和各地的同修在一个平台上互动起来。

目前微信的使用已十分普及，本文是在基于微信社群学习的基础上，探究社区教育教师专业水平提升的途径。

三、如何开展社区教育教师社群学习

（一）社群的组织建设

对于一个有凝聚力的社群来说，相互认识是基础。在此，笔者以暑期参加的“天南海北教师群”社群学习为例来简单说明下。

社群由诗词畅销书作家、资深语文教师大老振组建，其出版过《一本书读懂经典古诗人》，群员是来自全国各地热爱古典诗词的各科教师以及诗词界达人。设有群规：进群后把群名改为您的名字（真名网名皆可）—省份—所教学段学科，网上八点至九点禁言，学习委员放要学习的内容，大家一起听课。平时可以和大家互动学习，可以发任何有益于身心健康的链接。组建了班委会：有班长、学习委员、纪律委员、宣传委员。成立了讲师团：携手教育界同行（各地优秀教师、学科带头人）以及诗词界达人，组建了一个讲师团，讲师团成员：大老振、王羲烈、朱成玉、辛上邪等，开设《唐诗鉴赏公益课》，每晚八点做讲座。该课程是借助于“千聊”课程公众号学习平台，功能包括直播、回放、大纲、评论、弹幕、打赏、私问、共享文件、邀请好友听等。

应该说，这么多优秀的人聚集在一起，大家在做一件很有意义的事情，况且是免费纯公益行为，只因为大家那份对诗词的热爱。

参照上述形式，可由省社指办或江苏开放大学相关人士牵头，邀请部分社区教育专家学者和各市区愿意参加的社区教育教师，组建社区教育教师群，开启全省社区教育教师社群学习之路。

（二）社群学习形式

1.培训学习

基于微信社群开展培训学习，从本质上讲，这类学习是介于传统培训和社群学习之间的学习方式。此学习方式好处在于：突破时间与空间限制，教师随时随地都可参与学习，避免传统培训集中安排，时间难以协调；教师的参与式、交互式学习，避免了單向、灌输式学习，相互交流、相互提高，学习效果更好；任何课题的学习在社群平台上可以一直进行下去，没有时间的限制，具有延续性；这一学习方式不需要再花大笔的钱去租场地、请老师，可以节省费用支出。

培训效果差异因素分析：

（1）技术手段的多样性。可借助于外部平台直播、微信语音或图形文字等形式在线学习。不同方式各有利弊，从便捷性和互动性而言，直播平台更胜一筹，支持直播、回看、打赏、评论、互动等。

（2）培训计划和培训需求的协调。通常培训学习是按培训计划来实施的，是自上而下的、被动式的、单向传递的学习方式，最终培训效果令教师并不一定满意。社群学习则可自下而上地反馈信息或提出需求，是主动式的、双向式的学习，学习效果可能更好。从而很好地解决了培训计划和培训需求的协调问题，也增加了教师培训的满意度。

（3）规范与引导的统一。不管如何，靠自发、自觉的社群学习，往往是很难持续的，还必须是有组织的，就需要强有力的推动者，可以是省社指办的领导，也可以是被指派的某个专人。同时要进行积极正面的引导管理，建立相应的制度与体制来规范学习的开展。

2.话题讨论

“讨论”是比“学习”更容易推行、落地的社群学习形式。在社群学习中我们要引导教师去讨论一些话题，尽量让每一位教师都参与进来，通过教师相互的讨论去获得高质量的输出。讨论的话题可以是从最近的热点事件的讨论开始，然后去导入主题，让每个人都表达出自己的想法。可从两类话题入手：一是发散性话题（或现象性话题），如“对社区教育中XX问题怎么看？”；二是案例类话题，通常是某个社区教育教师在工作中遇到的某个问题，或是某地社区教育中出现的新情况。

在社群学习中要不定期地开展线上大讨论，不必过于拘泥于时间和数量，只要话题有益，即可开始话题的讨论，以此激发社群成员的参与热度，从而提高社群活跃度。话题讨论的好处在于： 学习与探讨的话题更多是关于自身专业提升和职业发展的内容，做到有的放矢，有利于提高教师的积极性与学习的针对性；所有教师在社群平台上学习与交流，没有面对面的身份差别，这有利于普通教师大胆表达自己的见解与观点；只要教师有参与的热情，社群管理者就要积极鼓励，要充分相信教师们的创造性；各个不同地区、岗位的教师在同一平台上交流与学习，增加对跨地区和跨岗位的了解，有利于工作中相互学习和取长补短。

3.工作分享

分享的冲动是社群时代一种巨大的势能。社群学习的分享有两类：一是基于工作的分享，社区教育文件通知、工作案例、先进典型、经验体会和国内外社教动态等；二是分享热点及好的文章等，可以是订阅号文章、博客、新闻、视频、图片等多种形式存在，以激发社群的活跃度以及找到志同道合者。

对社群的管理者来说，发现好的分享内容要及时反馈、鼓励、延展，以肯定分享者的分享，提高分享者的兴趣。如果通过某篇分享，引起大家的热议，这不就相当一次小型的“翻转课堂”吗？所以不要小看“分享”的力量，社群学习就是要实现这种点滴智慧的汇集，积小胜至大胜。

4.体验学习

美国教育学家杜威所说的“在做中学”（Learn by doing）是一种效力更持久的学习方式，这就是体验学习的魅力所在。一个密切互动、紧密合作的社群，通过体验学习可以把“隐性知识”（如思维方式、做事风格、经验、默契、习惯等）内化为自己的“显性知识”（指可以用書面文字、图表和数学公式等符号加以表达的书本知识）。

同时社群学习也并不一定只能是在线的，社群学习强调的是一种同伴学习的状态。为增加社群学习的黏性，可以经常组织一些线下活动，学习者可以组织一个学习团队或学习共同体，通过完成一个共同的项目，或是解决一个共同的问题，来掌握技能，提升专业水平。条件允许的话，也可安排团队成员外出考察、调查研究，去社区教育先进地区学习取经，或者聘请有关社区教育专家来社区进行工作交流或学术讲座等。

四、提升社区教育教师专业水平的途径

互联网时代的社群学习，要回归到教育学、心理学、社会学的基本原理，从人性出发，从群体行为出发，关注参与感，关注个体的价值实现。一方面社区教育教师要主动学习，实现自主发展、自我成长。另一方面社会也要为社区教育教师创造一个按需学习、自主参与的社群学习氛围，要为社区教育教师专业提升创设条件、搭建更多的平台。可从以下五个方面着手，来提升社区教育教师的专业水平。

1.从提升理论学习水平着手

要树立终身学习的理念，加强社区教育相关理论的培训学习，拓宽社区教育工作视野，厚实社区教育理论基础。

2.从提升教育实践水平着手

通过开设社区教育公开课，举办教学评比、成果展示等活动，或者鼓励社区教育教师参与社会宣传活动，拓展社区教育教师的工作舞台，提升社区教育教师的社区影响力。

3.从提升教育科研能力水平着手

鼓励社区教育教师结合区域发展实际或社区教育品牌项目建设等，积极参加省社指办、省成人教育协会或全国成教协会举办的课题研究。撰写相关论文、案例等形式，总结经验，分析反思，提炼形成具有一定品质，可推广、可分享的经验。

4.从提升课程开发水平着手

适应信息化时代社区居民对“微”学习诉求的日益增长，积极推进微课建设。让教师掌握社区教育微课设计与开发的一般规律，提升教师信息技术素养，并积极鼓励教师参加全国、省、市举办的社区教育微课评比活动；还可组织教师开发适合社区居民阅读的社区教育读本等。

5.从提升组织协调水平着手

以“全民终身学习活动周”“市民大讲堂”讲座等活动为载体，开展活动策划、方案撰写等集体研讨活动，让社区教育教师成为活动的组织者和实施者，在活动实践中有效提升其组织协调水平。

参考文献：

[1]鲁 杨.社区教育师资队伍建设现状与原因探析[J].继续教育研究，2014（3）：48-49.

[2]魏国良.上海市社区学校教师队伍建设的研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[3]朱素芬.社区教育教师多元角色研究[D].上海：华东师范大学，2013：34-68.