(中国民航大学经济与管理学院 天津 300300)

管理类学科基础课群知识衔接方式与教学协同研究
——以“管理学”与“组织行为与人力资源管理”课程为例

孙淑芬崔婷

(中国民航大学经济与管理学院天津300300)

以往关于课程间知识点的衔接和不同课程教学分工的研究多集中于“学科专业基础课-专业必修课-专业选修课”的纵向衔接，对同属学科基础课的管理类课程间的衔接与教学协同关注较少。本文以“管理学”与“组织行为与人力资源管理”课程为例，通过对交叉知识点的梳理及其关联性的识别，从知识点归属、交叉知识点衔接方式、交叉知识点教学侧重等方面展开研究与教学改革实践，旨在实现基础理论类课程间的教学协同，使学生建立更具系统性的基础理论知识体系。

学科基础课；课群建设；交叉知识点；教学协同方式

管理类学科基础课群重在夯实学生管理理论基础,在搭建学生知识体系中具有重要作用。但由于以往关于课程间知识点的衔接和不同课程教学分工的研究多集中于“学科专业基础课-专业必修课-专业选修课”的纵向衔接，对同属学科基础课的管理类课程间的衔接与教学协同关注较少。在近年的教学实践中发现，课程间衔接的精细化与协同程度仍有进一步提升空间。

一、管理类学科基础课群内知识衔接情况

(一)多关注纵向不同层次课程的前后衔接，理论基础类课程间分工多、衔接少

“学科基础课-专业基础课-专业必修课-专业选修课”的纵向衔接，重在做好学生前后序修读的不同层次课程间的衔接。而对于同属学科基础课的管理理论课程间，更多以避免知识点重叠为目的的课程分工为主，较少涉及同层级课程间的横向衔接。但是，多门管理理论类课程共同构成了本专业学生知识体系的基础层，课程间的有序衔接才能保证学生专业知识体系的系统性[1]。

(二)课程间衔接方式较为粗放，不同课程交叉知识点未实现教学协同

关于不同课程间的衔接，以往的教学研究与改革多集中于课程有序分工、避免知识点重复、前序课程更好为后续课程奠定基础等方面，上述对于不同课程间交叉知识点的处理方式较为粗放。教学实践中可以发现，对于交叉知识点，不同课程将从各自的角度进行讲授和延伸，而课程间的教学协同则意味着不仅仅对交叉知识点进行分工，更需要为对方预留“接口”，使学生清晰了解该知识点在整个管理理论体系中的定位、作用、关联及其在理论体系不同分支中的延伸[2]。

(三)现有衔接方式易造成学生理论知识缺乏系统性

通过对两门课程交叉知识点学生掌握情况进行了问卷调查、学生抽样访谈和考试试卷分析。结果显示，以下两个方面的问题值得关注：

一是学生以“课程”为单位进行知识划分，以课程结束作为该知识点学习结束的时点。在其他课程从另一角度讲授交叉知识点时，表现出记忆模糊，遗忘严重的现象。抛开记忆遗忘规律的影响，其主要源于学生对该知识点与相关课程其他知识点的关联不清晰的原因。

二是课程间对交叉知识点分工后，不同课程对该知识点的要求不一致。后续课程认为该知识点已经讲授过，拿来即用，但学生的掌握程度未必能够满足要求。

二、管理类学科基础课群精细化衔接与协同方式探索

为搭建系统化理论知识体系，课程间交叉知识点的处理，应始终服务于“培养管理基础理论扎实”这一人才培养目标，确定课程间内容的精细化衔接[3]。不仅局限于“你讲还是我讲”的简单分工，更要使不同课程间形成有机联系、相互依存、服务彼此、协同配合的整体。由于课程间教学内容彼此交错、紧密关联，相关授课教师需在教学大纲的制定、教学知识点讲授、教学案例应用等活动中，科学处理交叉知识点的衔接方式，达到完整塑造基础理论知识体系的目标[4]。

(一)课程交叉知识点梳理

管理学课程从管理职能角度划分教学模块并坚持以现实管理问题为导向[5]；组织行为与人力资源管理课程从人力资源管理职能角度划分，又隐性穿插着组织行为、群体行为与个体行为的理论基础。交叉知识点如表1所示。

表1 《管理学》、《组织行为与人力资源管理》课程交叉知识点梳理

(二)交叉知识点衔接方式研判与教学协同

通过对上述两门课程交叉知识点关联性的进一步识别与分析，可将其在学生理论知识培养中的衔接方式划分为三种类型：

1.“先理论基础、后细化延伸”的递进式衔接

此类衔接方式是指不同课程的教学知识点按照由总体到分支、由基础到细化的方式相关联，按照课程开设的前后顺序直线串联、依次推进的设置。两门课程属于此类衔接方式的交叉知识点如表2所示。以管理学课程的管理者技能和组织行为与人力资源管理课程的人力资源管理者技能为例。管理学课程将管理者的技能分为技术技能、概念技能和人际技能，并对不同层次的管理者的三种技能所占比例及特点进行讲授；组织行为与人力资源管理课程，则将该知识点细化延伸至“人力资源管理者”这一专业职能管理人员的技能。其中管理者技术技能对应对人力资源管理者的技术技能，即人力资源管理的薪酬、绩效、培训等相关专业技能的讲授；管理者的概念技能对应人力资源管理者的概念技能，即能够结合所在组织的人力资源管理现状，发现问题并能提炼改变现状的方案的能力；管理者的人际技能对应人力资源管理者的人际技能，即与相关业务部门及企业外部相关组织协调沟通的能力，具体如图1所示。

表2 “先理论基础、后细化延伸”的递进式衔接

图1 以“管理者技能”和“人力资源管理者技能”为例的递进式衔接知识点图示

2.“先原理讲授、后具体应用”的直线式衔接

此类衔接方式是指后续课程将前续课程所讲授的知识点在特定领域进行应用，其与(1)类型的区别是：(1)侧重理论层面的进一步细化；(2)则侧重对已讲授理论知识在应用层面的实现。两门课程属于此类衔接方式的交叉知识点如表3所示。以管理学课程中的激励为例，其作为管理学理论的重点内容之一，已对相关理论进行系统讲授。组织行为与人力资源管理课程直接对激励理论结合人力资源管理领域进行应用，讲授薪酬与绩效管理等内容。

表3 “先原理讲授、后具体应用”的直线式衔接知识点

3.“对同一知识点多角度解读”的平行式衔接

此类衔接方式是指不同课程从实现教学目标的需要出发，从不同角度对同一知识点进行解读。虽然从知识点名称上看来貌似重叠，实质讲授内容并不重复。恰是此类衔接方式的交叉知识点，在搭建学生系统化理论知识体系中具有关键性作用。

以“人性假设”为例，该知识点既是管理学课程讲授管理思想演化进程的脉络，又是讲授激励理论中不同激励手段的前提。而组织行为与人力资源管理课程，将该知识点作为人力资源管理基本职能及制度设置的依据，强调持有不同人性假设的组织在人力资源管理相关制度的设计时体现的具体差异。对该知识点的多角度讲授，特别是对其在不同理论基础课程中出现的关联性的辨析，十分有助于学生融会贯通、深化理论知识理解程度。此类衔接方式的交叉知识点如表4所示。

表4 “对同一知识点多角度解读”的平行式衔接知识点

[1]钱丹洁张伟平.国内协同教学研究述评，教学与管理[J].2012(15):3-6

[2]唐德权,谢亚兰.“互联网+”时代下协同教学模式的创新方法研究[J].科教导刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[3]万洪丹，许吉.“多维协同”教学模式在光电类课程中培养学生创新意识的研究，教育教学论坛[J].2017.2:82-83.

[4]唐德权,谢亚兰.“互联网+”时代下协同教学模式的创新方法研究[J].科教导刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[5]崔婷.《管理学》精品资源共享课建设方案的探索研究[J].高教学刊2016(8)：67-69

Research on the Knowledge Connection and Coordination Teaching in the Elementary Theoretical Courses of Business Management SpecialtyAbstract:The previous researches about Linking knowledge points and different teaching division focused more on the longitudinal cohesion of“professional elementary course——professional required course——professional selective course”,focused less between management theory courses and teaching collaboration which belong to the basic course.Based on the“management”and“organizational behavior and human resource management”course as an example,This article launches the research and the teaching reform practice from Knowledge points belong,Interdisciplinary knowledge connection mode and its teaching emphasis,in order to realize the teaching coordination among the basic theory courses,and to help students to establish a more systematic basic theory knowledge system.

Subject basic course；Course group construction；Interdisciplinary knowledge；Coordination teaching

中国民航大学教育教学研究项目资助(CAUC-2016-C2-14)