【摘要】模拟教学是一种在教学活动中创设现实背景，学生在教师的指导下完成模拟活动，以掌握本领，技能的教学活动。大学英语的教学目的是培养学生准确，流畅，有效地进行跨文化交际的能力。模拟教学法为语言的学习和应用提供了一个真实的环境，为学生的自主学习，合作学习提供了一个有利的条件，提高了学生的语言综合运用能力。

【关键词】模拟教学法；商务英语

【作者简介】王哲，女， 哈尔滨金融学院讲师，研究方向：应用语言学。

【基金项目】 黑龙江省哲学社会科学规划项目“模拟性案例法在高校商务英语教学中的应用探索”（编号：18YYE692）。

一、传统教学模式中存在的问题

传统大学商务英语课堂教学活动更侧重于语法知识的讲解，或者照搬教科书。仍然以教材，教案和传统教法为主。课堂上老师一味的给学生灌输知识，没有了解学生能否听懂。在教学过程中，教师在设定情境之后，仅仅是指导性的或简单参与一下，并没有融入其中与学生进行沟通交流，对于学生学习效果，遇到的困难不够了解。教学活动结束后，对于学生的学习信息反馈没有做出及时总结，使得教学和效果脱节，达不到预期的教学目标，学生对学习也失去了兴趣。

二、模拟教学法实施的可行性和必要性

模拟教学活动是一种典型的互动式教学模式，让学生以自己的身份参与其中，将自身的经历和知识应用到情景中，通过身临其境的教学环境，将理论与实际相结合，促进教学相长。

1.提高学生的学习兴趣和主动性。模拟性教学活动中，学生是教学的主体，教师是课堂的导演。在旧课结束时，教师对将要进行的模拟教学内容作相关语言，文化等背景知识的介绍并安排预习，学生在课外收集自己感兴趣的学习素材。这样，学生在老师的指导下提前自学更有针对性和目的性。在实际模拟教学活动中，以任务驱动，在真实背景下进行教学活动 ，学生参与感强烈，刺激了学生的学习兴趣。

2.增强学生的自信心。现在的大学生对待新鲜事物有自己的主见，对新鲜事物的学习与探索更愿意亲身尝试与体会。但学生性格差异性较大，有的善于表达，有的偏于内向，一部分同学缺乏坦然面对失败的心态。在模拟性教学活动中，教师作为导演，在模拟活动结束后给予的表扬性评语和一般性建议都会激励学生更有信心的参与其中，在教师和同学的鼓励中，内向的学生能更好地克服恐惧心理，增强自信心。

三、模拟教学活动在大学商务英语教学中的应用

1.课前预习。模拟前预习是模拟教学法的常规教学环节。学生在教师的指导下更有针对性和目的性的进行自学，为下一步的课堂模拟奠定了良好的基础。教学活动中，对学生已经掌握的知识可以少讲，而对重点和难点可以做更深入和更有针对性的讲解，克服了时间上的平均主义，为模拟教学赢得了宝贵时间。

2.课堂模拟。商务英语教学的目的是培养学生综合运用英语的能力，传统的课堂教学活动中，以教师为中心，不能充分调动学生的自主学习积极性。模拟教学模式则强调以学生为中心，在课堂上给予学生充分的权利，让学生课外收集学习素材或通过网络找到最新时讯，结合教师设置的内容和自己的英语水平加以整理吸收，并在课上进行模拟表演。对于一些具有主题内容的课文进行讲解时（如演讲，戏剧，访谈等），也可根据课文内容让学生进行分组表演。这样不仅可以让学生把知识转化成技能，在巩固语言知识的同时，通过情景再现也提高了学生的语用意识，进而提高了学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。

4.课外模拟。商务英语教学活动中的模拟教学活动不仅适用于课堂之中，课外活动也可以适用。

学生在进行课外活动时进行情景模拟，利用所学知识对生活中的实际场景进行模拟训练，利用英语进行交流沟通和协作，一方面使学生真正做到了知识的内化转移，另一方面也在不知不觉中达到了提升英语交际水平的目的。

四、模拟教学活动应注意的问题

大学商务英语教学要求教师在课堂上以英语授课为主，因此教师在组织情景模拟活动时，首先要保证每个学生都清楚教师要做什么，教师在情景模拟前后使用的语言必须简单易懂，切合学生的实际水平。其次，在模拟教学活动进行时，如果学生不能顺利表达自己的思想，教師也可给予一些提示，启发和引导，鼓励学生尽可能的完整表达语义。最后还要在教学活动结束后注意学生的反馈信息并进行总结，不能让模拟教学只流于形式。

五、总结

模拟性教学活动是一项综合性的任务训练活动，学生的思辨能力，分析能力，和解决问题的能力以及团队协作精神都能得到锻炼。同时也使学生有机会全面体会各种交际技巧的应用，为交际性语言学习提供了最理想的途径。模拟教学活动给语言的学习和应用提供了一个真实环境，培养学生把知识的学习转向技能的训练，优化了大学英语的学习模式。在大学商务英语教学中运用模拟教学法，使我们能更好地处理文化差异和英语训练项目之间的关系，完善文化背景知识的导入，进而提高商务学生英语综合应用能力和跨文化交际能力。

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