郭丽娟

摘 要：运用信息技术助跑聋生语文课堂教学，可以更有效地提高聋生各方面的能力。 通过信息技术图文并茂、 声像并举、 动静结合的特点提供直观、 多彩、 生动、形象的思维情境，给听障学生耳目一新的感觉。增加了听障学生学习的空间和时间，开辟了聋校语文教学新天地，使聋生语文课堂变得越来越精彩、越来越有实效。

关键词：信息技术 聋校语文 课堂 精彩

运用信息技术合理、有效地服务于语文教学， 可以提高聋生各方面的能力。信息技术图文并茂、 声像并举、 动静结合直观地展示知识的发生与发展过程， 提供和创造直观、 多彩、 生动、 形象的思维情境，多媒体教学创设了良好的学习氛围。据聋生的认知特点， 合理地利用信息技术， 不断扩大课堂教学容量， 使知识性和趣味性融于一体。既增加了听障学生学习的空间和时间，使信息量得到了外延，又开阔了听障学生的视野， 提高了学习语文的能力。[1]

一、运用信息技术展示自然之美，活跃了语文课堂

采用运用信息技术多媒体教学可以利用视觉补偿进行教学，听障学生的学习兴趣盎然，全身心地投入到课堂中自觉、主动地学习，真正成了学习的主人，课堂气氛活跃了。如 《桂林山水》一课教学结束后，我们用多媒体再现桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，让听障学生体会桂林山的奇、秀、险； 再现漓江的水，让听障学生感受漓江之水的静和绿； 再现山围绕着水， 水倒映着山， 再加上空中云雾迷蒙， 山间绿树红花， 江上竹筏小舟，让听障学生感到像真的走进了连绵不断的画卷，身临其境， 犹如荡漾在漓江上， 既开阔了聋生的视野，又激发了听障学生对祖国、对生活的热爱。[2]

再如上《春》这篇课文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美。如何让听障学生感受到这一切呢？我上课时用多媒体分别展示了五幅图片： 春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图。直观形象地展现了课文的艺术形象美、意境美、语言美，让听障学生感受“春色满园”、“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使听障学生得到美的熏陶。

二、运用信息技术揭示情感之美，丰富了语文课堂

纵观古今中外名篇， 无不饱蘸着作者的情感， 凝聚着作者的心血。语文教材中有许多情感美文，如《亲人》 赞美各族人民友好相处， 亲如一家人的情感； 《师生情》中学生看望生病的老师，表达对老师的尊敬、爱戴之情；《背影》中写父亲的背影，表达真挚至诚的亲子之爱……

在聋校语文教学中，教师充分考虑聋生的心理特点和个体差异，利用多媒体教学手段展现教材对应的情境，通过创设情境引导听障学生，拨动听障学生情感的心弦，丰富语文课堂发挥情感的特殊育人功能。

三、运用信息技术渲染气氛，优化了语文课堂

“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，教师需要运用信息技术的声、形动感手段，采取图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，将课文内容以这些形式复现， 将语言还原成画面、 场景或情节。这样调动听障学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、更有利于听障学生将课本上的语言文字逐渐转化成他们自己的文字和表达方式，也更激发他们的学习兴趣，还能通过课件中优美动画，赏心悦目的教学情境激发听障学生学习的热情和欲望， 给课堂注入了新的活力。

例如，在上《黄河颂》一文时，笔者在课前播放《黄河大合唱》组乐，同时播放黄河壶口瀑布等景色图片。以这种方式导入是为了以强烈的气势感染听障学生，渲染课堂气氛，从而引起听障学生心灵的共鸣。听障学生们表现出极大的兴趣，参与学习的积极性被调动起来，引起了听障学生学习的兴趣，从而导入新课 。

四、运用信息技术发展思维，创新了语文课堂

恰当运用信息技术，可以营造学生积极思维的问题环境，为学生提供多种知识达标的学习路径，有利于培养学生的创造思维。

1.培养儿童的品德，启发听障学生心灵交流

聋校语文教学，不仅要教会聋生使用语言文字，更要使听障学生在学习语言文字的过程中潜移默化的受到思想品德的教育，这是语文教学的重任，也是难点。多媒体教学手段在语文教学中的使用，使其难度大大减轻。如：执教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头上滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，聋生已有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起听障学生思维的层层涟漪。这时，结合课文，同学们都理解了课文内容，感受到了粮食的来之不易。因此，合理运用多媒体教学手段，能分担教学中实施品德教育的难度，有利于培养聋生的品德。[3]

笔者常有这样的閱读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。我想，之所以会这样，是已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但听障学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成听障学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使听障学生深得文章旨趣。

2.进行知识拓展，深化听障学生体验

运用信息技术，不但能改善学生接受学习的传统方法，创新学习的平台，让学生学会发现、搜索甄别，理解分析、总结归纳，不断培养学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力和创新学习能力，使学生在学习上变被动为主动，不断改善学生的学习方式。

如《可爱的西沙群岛》一文，这是一篇介绍我国最南端景色的课文，有海滩、海底、海岛许多美丽的地方。我在教学时课件中搜集大量的西沙群岛的图片及录像，又让听障学生自己搜索有关西沙群岛的资料，自主学习课文，课上观看神秘的海底世界和充满生机的岛屿如此美好的景色，逐步改善了听障学生的学习方式，深化了体验。

总之， 在聋校语文教学中， 既要体现聋生的主体地位， 又要考虑到对聋生的缺陷补偿。合理利用信息技术， 能为聋生创造愉悦的学习情境， 帮助聋生理解抽象知识， 激发聋生学习兴趣， 让信息技术更有效地服务语文教学，使聋校语文课堂越来越精彩。

参考文献

[1]教育部 《基础教育课程改革纲要》

[2]于红 《现代教育技术与初中语文教学创新探微》

[3]路彩娜《谈多媒体方式下的语文课堂教学》[N]；学知报；2011年endprint