金春+刘蕾

听了部编版二年级上册第7课《妈妈睡了》课例，谈谈我个人感受和观点。

在以文本为范例，以读促说、以读促写，学以致用上做得不够扎实。人们常说：“三年级就开始写作文了！”其实，我们在一二年级就开始训练写话，从写一句完整的话再到写一段意思连贯的话训练起，到了三年级要求写一篇完整的作文，才不至于如空中楼阁，也就是要遵循教学的循序渐进原则，有了这个训练过程，学生才不至于产生畏难情绪。

建议第二课时教学重点应放在读中悟情，读中练习说和写上，课后分别有“读一读，照样子说一说，看谁说得多”和“你看过妈妈睡觉的样子吗？说一说”的练习。可以结合指导读和引导悟来完成。

课文在第二三四自然段里，第一句话都是本段的中心句，这三段分别都是围绕中心句写具体的。而在这一环节，对于二年级的小学生而言，笼统地要他们说说妈妈睡觉的特点，这个问题的提出对于大部分学生来说是很有难度的。可以把三个特点分别进行教学。下面说说我引导学生读中悟情，读中练习说话，读中练习写的构想：

教师引导，作者围绕“睡梦中的妈妈真美丽”具体写了妈妈眼睛、眉毛、脸蛋的美。作者观察得真仔细，他笔下的妈妈的确真美丽，由此感悟作者爱妈妈的情感：“作者爱妈妈，才会不惊扰睡梦中的妈妈；作者爱妈妈，才会如此仔细地观察妈妈睡觉的样子；作者愛妈妈，才会把妈妈写得如此美！”

接着，引导学生学以致用说一说“你看过妈妈睡觉的样子吗？”引导学生从妈妈的眼睛、眉毛、脸蛋……是什么样子的来练习说话。结合课后“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛（ ）的眼睛”写一写。老师列举了“大大的、圆圆的、美丽的、漂亮的”，其实，妈妈的眼睛不一定都是这样的，可能是布满血丝的、红红的，也可能是干涩的，还可能是有了黑眼圈、眼袋肿肿的……同样，妈妈的眉毛不一定是弯弯的，可能是直直的、浓浓的、淡淡的、细细的、粗粗的……妈妈的脸蛋也不一定是红润的，也许有些苍白，也许黧黑，也许长着黄褐斑，也许憔悴，也许粗糙……妈妈的头发不一定乌黑的、柔顺的、顺滑的、柔软的、浓密的、直直的、波浪似的，也许焦黄，也许毛糙，也许稀少，也许花白……每个人的妈妈长得都不一样，但学生观察到的是什么就说什么、写什么，不管妈妈是什么样子的，在孩子的心里都是美的，因为妈妈干了好多活、累了、乏了，还得哄孩子睡觉，妈妈那么勤劳、那么爱孩子，勤劳而爱孩子的妈妈是美丽的！引导学生感悟内在的美源远流长。也许，学生根本就没好好观察过自己的妈妈，那么学了课文中的这段描写，就布置他们回去好好看看自己的妈妈，也学着说一说写一写自己妈妈的样子，从而培养他们从小学会观察，并乐于把所观察到的说出来、写下来的习惯。还可以在课前布置学生观察自己妈妈的样子。

在教学第三自然段“睡梦中的妈妈好温柔。妈妈微微地笑着。是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了。好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听…… ”时，同样在以不同形式的读的基础上感悟妈妈的温柔。从作者的想象中进一步体现妈妈对孩子的爱。作者的想象“睡梦中也在想好一个故事待会儿讲给他听”，可见平时里妈妈再苦再累不仅要哄孩子睡觉，还要给孩子讲故事，妈妈多么爱孩子呀！这种母爱子、子爱母的情感就在读与悟中自然体现。这一段教学中还要引导学生感悟：作者除了观察仔细外，还能根据所看到的妈妈睡觉时的微笑展开想象，浓浓的爱母之情流露无遗。

在这堂课上，老师问：“除了妈妈，生活中还有哪些人是温柔的？”有学生说“爸爸”，老师说：“温柔一般用于女性，比如——”学生就说了好几个女性亲人，如“奶奶、大姨妈……”当时我就想：温柔这个词只用于女性吗？可以用于形容男性不？学生说了温柔的爸爸，也许他爸爸的确温柔，也许她的妈妈并不温柔。那一刻，我的思绪飞出了课堂，飞到了我的童年时代。一般来说，都是严父慈母，可我家恰恰相反，是严母慈父。妈妈在我的印象中，可以用来形容的词汇就是“暴躁”，至今我对妈妈还心存畏惧感。而爸爸在我的脑海里的形象是“温和、慈善”的。因此，本人觉得不要给学生下定义（女性才是温柔的，男性不温柔），当学生说出“温柔的爸爸”时，如果是用词不恰当，可以帮他换个说法表达清楚，不可以否定他的说法。要引导他们从小说真话说实话。每个人都是千差万别、富有个性的，不能用常规去否定特殊情况。世上妈妈一般都爱孩子，但爱的方式各异，不一定都是温柔的，不一定都做到无微不至的细心呵护……还可以引导孩子感受不同的母爱方式。为何听这节课，我的心灵深深受到触动？因为我的母亲与众不同，她的爱是严厉的，甚至是苛刻的。是她让我不曾迷恋家庭给予的蜜罐温床，而能坚强地远离老家在城里租赁房屋读书多年。也许，对子女的爱留在心里最好，在温室里成长的人更不习惯寒冷也不轻易感动于温暖。母亲的节俭也使我习惯了清贫且容易满足，而不至于成为金钱的奴隶。

第四自然段：“睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么深沉。她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”这一段的教学，老师提到了拟人化写法，但还应在深入一些，引导学生感悟到：“小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步。”作者看妈妈睡觉时内心是愉快与甜蜜的，也看出他热爱窗外大自然的情感。妈妈许是为了孩子累了才睡得如此沉，这一切都全听不到，她多么爱自己的孩子，而孩子又是多么爱妈妈，妈妈睡了的时候，孩子静静地看着、想着，感受着妈妈深沉的呼吸，感受着窗外的美景。试想，如果孩子不关心妈妈、不感恩妈妈、不心疼体贴妈妈，他就不会感受到这一切都那么美，也许她会哭着闹着吵着不让妈妈好好睡。“妈妈爱我，我爱妈妈”的情感就这样流淌在字里行间，要引导学生以不同形式的读与悟，而不是由教师一句话就总结出来的。

最后，老师布置了作业：把自己想对妈妈说的话写在小纸片上放在妈妈最容易看到的地方，并说“我想妈妈看了一定会很感动”。接着小黑板出示课外拓展阅读（《妈妈的爱》教读），并强调齐读了几遍文中的最后一句话。当时我就想：学生学完了这一课，有没有激发起想要对妈妈说话的欲望，他们到底会想对妈妈们说些什么呢？就连我这个听课的老师也不知道。课堂上，学生总共自由轻声读过两遍课文，第一遍是在老师范读后要求有感情地读，第二遍是要求找出妈妈睡觉时的特点时读。老师，您让学生充分读文本，读中悟情，读中初步学会观察，读中初步学会说写了吗？在没有好好观察自己的妈妈，也没有去感受妈妈的爱，写什么？怎么写？课前听歌后是说了自己妈妈的样子和妈妈的好，但那样的说是停留在原有水平的，没有因为这节课的教学而进步。没有解决好说什么、怎么说，写什么、怎么写，学生真就能写吗？如果布置这样的作业后教师能再作一些提示和引导，我想会更好。而且对于二年级学生，作业的布置可以具体可行一些。写几句话（可以是写妈妈对自己的好、为自己做的事；也可以写自己对妈妈的感谢；还可以写自己对妈妈的爱……）除了写，那个课外拓展阅读紧扣课文主题的最后一句“妈妈辛苦了！”不仅仅是反复读、就读而读，对妈妈的感激不仅仅是喊在口上，更应落实到行动上。老师可以引导：“妈妈辛苦了，去为妈妈做一件事，如倒水，捶背，拿拖鞋，洗袜子……”再让学生把自己为妈妈做的事说出来、写下来。

总之，作文教学要提早训练，要在阅读教学中以读促写，学以致用。另外，保留孩子最真的想法，这是原生态作文教学之根本。